Общая психологическая характеристика юношеского возраста. Возрастные особенности юношеского периода

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления. Внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. Никто не назовет 11-13-летнего мальчика юношей, а 18-19-летнего - подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других - к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек .

В зарубежной возрастной психологии нет разделения подростничества и юности. Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода -- учебно-профессиональная деятельность и самоопределение. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор потенциального брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Каким Я должен быть?»).

В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию другим людям и различным произведениям искусства: литературным, музыкальным, изобразительным. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с выраженной потребностью к идентификации с другими обостряется потребность в обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки - взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования, как мировоззрение .

В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. В целом юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юность характеризуется и расширением круга личности» значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства и т.д.). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины .

• Донцов Александр Иванович , доктор наук, профессор, другая должность
• Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
• Донцов Дмитрий Александрович , кандидат наук, доцент
• Государственная классическая Академия им. Маймонида
• Донцова Маргарита Валерьевна , кандидат наук, доцент
• Московский психолого-социальный университет

• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
• ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
• СТУДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
• ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
• СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
• РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
• СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
• ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• СФЕРА ОБЩЕНИЯ
• ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ
• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
• ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
• РАЗВИТИЕ МОТИВОВ
• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Статья посвящена анализу психологической и социальной специфики студенческого, юношеского возраста.

• Система понятий и общее содержание ориентации в мире профессий
• Дети, испытывающие жестокое обращение и насилие, как субъекты психологической безопасности
• Социально-психологическая специфика юношеского (студенческого) возраста
• Психологические особенности, социально-психологические закономерности и специфика развития личности в юношеском возрасте

"Студенческий" возраст, - юношеский период развития человека (16-17 - 20-21) - это начало самостоятельной, взрослой жизни (Дарвиш О.Б., Клочко В.Е., Колюцкий В.Н., Кон И.С., Кулагина И.Ю. и др.). . Наряду с этим, в данном возрасте выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет - ранняя юность, 17-20 - собственно (в узком смысле) юность, 20-21 - поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками (Кон И.С., Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Ремшмидт Х., Стефаненко Т.Г. и др.). .

Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, - характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие и т.п. (Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Сапогова Е.Е. и др.). .

Социальная ситуация развития в юности характеризуется в пер­вую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно вый­ти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариа­тивны). В связи с этим меняются социальные требования к юношам и девушкам и условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязаннос­тей (Абрамова Г.С., Ермолаева М.В., Мухина В.С. и др.). . Юность для юношей и девушек - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (включающая поиск её), учеба в ВУЗе, создание семьи, для юношей, возможно, - служба в армии (Ермолаева М.В., Кулагина Е.Ю., Колюцкий В.Н. и др.). .

Юношество, в современный период социально-экономического развития общества и государства, оказалось в условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания, - когда нет востребованных идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не найдены новые, адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, профессионального, личностного, национального самоопределения. Поэтому, сегодня, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда - смятение и неуверенность в завтрашнем дне (Исаев Е.И., Кулагина И.Ю., Слободчиков В.И. и др.). . Наряду с этим, современный этап социального развития общества "сдвинул" в психологическом и "деятельностном" планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости (в том числе, - социальной зрелости). Данный процесс происходит по многим "формальным" характеристикам, но вместе с этим парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам молодого возраста (21 год и старше), "только что" закончившим ВУЗы, обществом применяется термин (и подход) "уже взрослые люди". В этой связи возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности, так и для продуктивного социального развития общества (Кулагина И.Ю., Сапогова Е.Е., Фельдштейн Д.И. и др.). .

С усложнением жиз­недеятельности в юношеском возрасте происходит не только количествен­ное расширение диапазона социальных ("конвенциональных") ролей и интересов, но и качественное их изменение. В юности "появляется" все больше "взрослых" социальных ролей - с вытекающей отсюда бо́льшей мерой самостоятельности и ответственности юношей и девушек. В 14-ть (ранее - в 16) лет юноши и девушки получают паспорт, в 18-ть лет - активное избирательное право и возможность вступать в брак. С 14-ти лет юноша и девушка становятся ответственными за тяжкие уголовные пре­ступления, с 16-ти - почти за все уголовные преступления, в полном объёме "взрослая" уголовная ответственность наступает, по закону, с 18-ти лет (Ермолаева М.В., Кулагина И.Ю., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. и др.). . Многие юноши и девушки уже начинают трудовую деятельность, - практически все думают о выборе профессии и выбирают её, - включая учёбу по выбранной специальности и т.д. (Гамезо М.В., Кулагина И.Ю., Орлова Л.М., Петрова Е.А. и др.). . Все "прописанные" выше параметры представляют собойэлементы т.н. взрослого социального статуса лица юношеского возраста.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте в целом- учебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность в юношеском возрасте (Кулагина И.Ю., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. и др.). .В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности в юности - стремление приобрести социально значимую профессию, например, - профессию психолога (Климов Е.А., Пряжников Л.С. и др.). .

Психологическую базу для профессионального самоопределения в юности составляет, прежде всего, социальная потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни (Кулагина И.Ю., Реан А.А. и др.). .

Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность юношества к вступлению в новую, "взрослую" жизнь, является наличие способностей и потребностей, которые позволяют с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это, во-первых, потребность в общении и овладение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического познания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, овладение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя её на творческих началах (Кулагина И.Ю., Климов Е.А., Пряжников Л.С. и др.). .

Общие мировоззренческие поиски "заземляются" и конкретизируются юношеством в жизненных планах. Чем старше юноша и девушка, - тем насущнее становится необходимость жизненных выборов развития. Из множества воображаемых, фантастических или абстрактных возможностей постепенно «проступает» несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Понятно, что многое в юности вырисовывается лишь в самом общем виде. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для юношества выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно ("личностно верно") выбрать профессию. Каким бы беззаботным, легкомысленным и беспечным ни выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота (Кулагина И.Ю., Климов Е.А., Пряжников Л.С. и др.). .

Сфера общения в юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности, - что выражено в высокой значимости, для юношей и девушек, именно качественных характеристик процесса коммуникации. С точки зрения, например, Мухиной В.С., начав в отрочестве ("подростничестве") созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности (Лисовский В.Т., Мухина В.С., Слепцов Н.С. и др.). . Юноша, стремясь к самоидентификации, продолжает открывать через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность. Он остается легкоранимым - ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб (Кулагина И.Ю., Фромм Э., Эриксон Э. и др.). .

Серьёзное, глубокое влияние на восприятие мира юношами и девушками оказывает то социальное пространство (микросоциум и макросоциум), в котором они живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых. Семья остается тем микросоциумом, где юноши и девушки себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом - профессиональные. Жизненные планы юноши и девушки обсуждают и с преподавателями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно, и, конечно, друг с другом (Ермолаева М.В., Кулагина И.Ю., Реан А.А. и др.). .

Большое, важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками в юношеском возрасте - это специфический канал информации, особый вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.В юношеском возрасте почти совсем преодолевается свойственная предшествующим этапам психоонтогенеза психологическая зависимость от взрослых, происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, - чему способствует насыщенная коммуникация со сверстниками. В отношениях со сверстниками, наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей (Кон И.С., Обозов Н.Н., Реан А.А. и др.). .

В юношеском возрасте становится актуальным поиск спутников жизни и едино­мышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется, возникает чувство интимности во взаимодействии с некоторыми людьми (Абрамова Г.С., Райс Ф., Сапогова Е.Е. и др.). . Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако, потребность в психологической (эмоционально-чувственной) интимности в юности практически "ненасыщаема", удовлетворить её крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются её критерии. Юность считается "привилегированным возрастом" дружбы, но сами юноши полагают т.н. настоящую дружбу редко встречающейся (Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. и др.). . Эмоциональная напряженность дружбы в юношеском возрасте снижается при появлении ("возникновении") любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она, что характерно, как бы включает в себя дружбу (Ермолаева М.В., Кулагина И.Ю., Кон И.С. и др.). .

К концу юношеского возрастного периода завершаются процессы физического созревания человека. В юности происходит т.н. "завершающая" гормональная перестройка, сопро­вождающая полное половое созревание, что приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей и девушек характерен резкий рост интереса к сексуальным вопросам. Наблюдается существенное возрастание сексуальных форм поведения. Большое значение юношами и девушками придается "деятельностной выраженности" их принадлежности к определенному полу. Развитие половой идентификации в юности представляет собой психосоциальный процесс усвоения индивидом своей половой роли и признания этой его роли обществом (Кон И.С., Ливехуд Б., Мухина В.С., Эриксон Э. и др.). .

В юношеском возрасте, наряду с отмеченным выше, отмечаются две несколько противоположные тенденции в области общения и взаимодействия с другими людьми: расширение сферы общения - с одной стороны, и растущая индивидуализация, обособление от социума - с другой стороны (Гамезо М.В., Ермолаева М.В., Орлова Л.М., Петрова Е.А. и др.). . Первая тенденция проявляется в стремлении к идентификации ("уподоблению") с другими людьми. Это явление внешне проявляется в увеличении времени, которое "расходуется" на общение (3-4 часа в сутки в будни, 7-9 часов - в выходные и праздничные дни), в существенном расширении социального пространства ("охвата") общения, и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения», - выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам (Дубровина И.В., Зацепин В.В., Мухина В.С., Прихожан А.М. и др.). . Высокий уровень потребности в общении, проявляющийся в расширении его сферы и общих интересов, - объясняется активным физическим, умственным и социальным развитием юношей и девушек и, в связи с этим, расширением круга их познавательных интересов по отношению к окружающим людям и к окружающему миру в целом (Кулагина И.Ю., Реан А.А. и др.). . Важным обстоятельством в этом вопросе является и возросшая в юношеском возрасте потребность в совместной деятельности ("взаимодействии"): она во многом и находит своё удовлетворение в общении (Кулагина И.Ю., Ремшмидт Х. и др.). . В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, в защищенности, в эмоциональной интимности. Это также определяет рост потребности юношества в общении с окружающими людьми, рост потребности быть принятыми ими, потребности быть признанными обществом (Кулагина И.Ю., Райс Ф. и др.). . Вторая закономерность, которая проявляет себя в общении в юности, - это психологическая тенденция к индивидуализации и к социальному обособлению. Об этой тенденции свидетельствует строгое разграничение юношеством природы (характера) взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требова­тельность к общению в диаде. Стремление к обособлению - это стремление оградить свой образующийся уникальный мир от вторжения сторонних и, даже, близких людей, для того, что­бы укрепить свое чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания психологической дистанции при взаимодействии с другими людьми позволяет юношеству «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уров­не общения (Исаев Е.И., Кон И.С., Ливехуд Б., Мухина В.С., Слободчиков В.И., Эриксон Э. и др.). . Говоря о социально-психологических потребностях в уподоблении и в обособлении, надо так же меть в виду, что развитие личности (особенно - в юности) можно рассматривать как процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление ("сличение" с кем-то) себя другим людям в процессе общения (социально-психологическая идентификация), а с другой - "отличение" ("отделение", "отчуждение") себя от других в чём-то, - в результате процесса обособления. Причём, в общении уподобление и обособление протекают, в юности, в тесном единстве между собой (Кулагина И.Ю., Мухина В.С., Эриксон Э. и др.). .

Психические новообразования в юношеском возрасте имеют ярко выраженную возрастную психофилогенетическую специфику, и, разумеется, подвержены индивидуальным особенностям. Юность, по мнению, например, В.И. Слободчикова, - завершающая стадия психологического этапа "персонализации", периода нахождения самоидентичности (Кулагина И.Ю., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Эриксон Э. и др.). . Главные психические новообразования ("приобретения")юношеского возраста: глубокая рефлексия; развитое осознание собственной индивидуальности; формирование конкретных жизненных планов; готовность к самоопределению в профессии; установка на сознательное построение собственной жизни; постепенное "врастание" (вхождение) в различные сферы жизни и деятельности; развитие самосознания; активное формирование мировоззрения (Волков Б.С., Гуткина И.И., Дарвиш О.Б., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Клочко В.Е. и др.). .

В юношеский возрастной период довольно напряженно происходит формирование нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности (Бондырева С.К., Гуткина Н.И., Мухина В.С., Столин В.В. и др.). .Юность - решающий этап формирования мировоззре­ния личности. Мировоззрение, как отмечает, например, Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых в юности сопровождается чувством их истинности (юношеский максимализм), "правильности" (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Сапогова Е.Е. и др.). . Поэтому, в юности формирование мировоззрения связано с решением т.н. "смысложизненных" проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним (Бондырева С.К., Волков Б.С., Колесов Д.В., Реан А.А. и др.). . Мировоззренческий поиск в юности включает в себя социальную ориентациюличности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной и/или профессиональной, культурной группы, нации и/или этноса и т.п.). Юношеством осуществляется осознанная ориентация на своё будущее социальное положение (выбор социально-профессионального статуса), осмысливаются способы его достижения (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Ремшмидт Х., Фельдштейн Д.И. и др.). .

Психологическое содержание юношеского этапа развития личности, наверное, в большей степени связано именно с развитием самосознания как психического образования, - с решением задач профессионального самоопределения и со вступлением во взрослую жизнь (Абрамова Г.С., Климов Е.А., Кон И.С., Мухина В.С., Пряжников Л.С., Столин В.В. и др.).. К 16-17 годам (ранняя юность) уже возникает особое психическое измерение в структуре самосознания, которое в психологической литературе обозначается термином "самоопределение" (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Кон И.С. и др.). .С точки зрения развития самосознания субъекта, в юношеском возрасте "самоопределение" характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции (Климов Е.А., Митина Л.М., Пряжников Л.С. и др.). . С 17-ти до 20-ти лет ("собственно" юность, юность "в узком смысле") самосознание личности всё больше развивается, усложняется, структурируется, приобретая системно (но не во всех деталях) "законченный вид" к т.н. поздней юности, - к 20-21 годам (Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Пряжников Л.С., Сапогова Е.Е., Стефаненко Т.Г. и др.). . В юности активно формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная направленность личности (Кулагина И.Ю., Климов Е.А., Пряжников Л.С. и др.).. Становление устойчивого самосознания и стабильного "Образа Я" - возможно, центральное психологическое новообразование юношеского возраста (Гуткина Н.И., Дарвиш О.Б., Клочко В.Е. и др.). . В юности практически окончательно складывается система представлений человека о самом себе, сформировывается некое обобщенное представление о себе, которое, независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, влияющую на поведение, порождающую те или иные переживания. При этом, в самосознание активно входит психологический фактор времени, - юноша начинает "жить буду­щим" (Мухина В.С., Столин В.В. и др.). .

Центральным фокусом значимости всех мировоззренческих проблем в юности становится проблема смысла жизни(«Для чего я живу?», «Как мне жить?», «Что мне сделать для того, чтобы жить так, как я хочу?»). Юношество ищет глобальную и универсальную "формулировку" своего самовыражения: «служить людям» ("работать с людьми", "приносить пользу"); "познавать людей", "познавать себя", - тем самым выказывая проявления т.н. психологической смысловой ориентации (Абрамова Г.С., Бондырева С.К., Колюцкий В.Н., Кон И.С., Кулагина И.Ю., и др.). . Наряду с этим, юношество остро интересует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности, - в чём ярко проявляется общественная направленность личности в юношеском возрасте. Этому возрасту специфично свойственны сложная рефлексия и глубокий самоанализ (Бондырева С.К., Волков Б.С., Гамезо М.В., Гуткина Н.И., Орлова Л.М., Петрова Е.А. и др.). .

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все разнообразные мотивационные тенденции в юности, идущие как от непосредственных интересов личности, так и от других многообразных мотивов, порождаемых условиями социально-профессионального выбора (Божович Л.И., Климов Е.А., Пряжников Л.С., Фельдштейн Д.И. и др.). .

Интеллектуальное развитие в юности имеет также свою специфику. Появляются повышенная склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разбираться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках). Происходит соотношение ("соотнесение") себя с неким идеалом, активизируется возможность самовоспитания (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Реан А.А., Фельдштейн Д.И. и др.). . Мышлениев юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется некая познавательная страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам (активно развиваются интеллектуальные чувства). Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств (интеллектуальное "измерение" самооценки). Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами (Райс Ф., Реан А.А., Ремшмидт Х.). . В юностивозрастают концентрация внимания, объём памяти, производится т.н. "логизация" учебного (познаваемого) материала (усваиваемой информации). В юности так же активно формируется (на завершающей стадии развития данной высшей психической функции) абстрактно-логическое мышление (Абрамова Г.С., Ермолаева М.В., Обозов Н.Н. и др.). . В юношеском возрасте выражено проявляется познавательное умение самостоятельно разбираться в сложных ("многопричинных") вопросах. Как указывает, например, П.М. Якобсон, у лиц юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. При этом, когнитивные процессы юношей и девушек весьма подвержены эмоциям и чувствам. Юноши и девушки требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от преподавателей, окружающих и близких людей. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения своих мыслей (Абрамова Г.С., Каменская Е.Н., Якобсон П.М. и др.). .

Происходит в юношеские годы и совершенствование ("развитие") памяти. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объём памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания (активно применяются т.н. мнемические приёмы запоминания). Наряду с активизирующимся непроизвольным запоминанием, у юношества наблю­дается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала (Каменская Е.Н., Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. и др.). .

Эмоциональные личностные свойства в юности также активно развиваются. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, выражено неприятие лицемерия, ханжества, грубости (Дарвиш О.Б., Сапогова Е.Е., Петровский А.В., Клочко В.Е., Ярошевский М.Г. и др.). . Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время, чем старше юноша и девушка, тем сильнее выражено у них улучшение общего эмоционального состояния, так как "прошёл" кризис ранней юности (Исаев Е.И., Кон И.С., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И. и др.). . Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, с его самосознанием (что было упомянуто выше), с его самооценкой (Каменская Е.Н., Мухина В.С., Столин В.В. и др.). . Все это детерминировано (обусловлено) усилением личностного контроля, самоуправления, "новой стадией" развития интеллекта (что так же упоминалось выше), "открытием" своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых - может быть, главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься "через себя". Возрастает волевая регуляция (развивается внутренний локус контроля). Ярко проявляется стремление к самоутверждению (Абрамова Г.С., Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Мухина В.С. и др.). .

В юности происходит самооценка (и эмоциональная переоценка, сравнительно с подростковым возрастом) своей внешности (особенно у девушек). Юноши и девушки остро переживают замечаемые ими у себя самих признаки реального или мнимого избыточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажется, роста, переживаются и другие элементы своей внешности, - в этом так же выражается эмоциональное "измерение" самооценки (Кулагина И.Ю., Райс Ф., Реан А.А. и др.). . Одна из самых важных психологических эмоциональных характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между "идеальным Я" ("желаемым Я") и "реальным Я", - "социально признаваемым Я" (Дубровина И.В., Зацепин В.В., Обозов Н.Н., Прихожан А.М., Эриксон Э. и др.). .

Подводя некоторые итоги нашему краткому анализу возраста юности (16-17 - 20-21), можно вновь вспомнить основные новообразования этого периода психоонтогенеза. Главным здесь в целом является личностное и профессиональное самоопределение. Полноценное развитие личности предполагает активное формирование данного новообразования именно в этот период. В то же время, проанализированный этап психоонтогенеза сопровождается существенными эмоциональными и поведенческими изменениями. Данные изменения (трансформации) приводят к формированию определенных личностных особенностей, имеющих существенные закономерности, что и было подчёркнуто выше (Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Пряжников Л.С., Стефаненко Т.Г. и др.). . Итак, изменения поведенческих проявлений в юношеском возрасте, конечно, определяются и личностными психологическими особенностями. Стратегии преодоления являются наиболее актуальными в данный возрастной период поведенческими способами справиться с возникающими трудностями или со специфическими внешними и внутренними требованиями, которые воспринимаются индивидом в качестве психологического напряжения или превышают его психологические возможности (Гребенников Л.Р., Каменская В.Г., Мухина В.С., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.)..

Взаимосвязь стратегий преодоления, механизмов психологической защиты и личностных особенностей во многом является психической и "деятельностной" базой для поведенческих, эмоциональных и личностных изменений, что, в свою очередь, во многом определяет развитие личности в период юношеского возраста (Гребенников Л.Р., Каменская В.Г., Мухина В.С., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.). . Однако, эмоциональные трудности и несколько психологически болезненное протекание юношеского возраста - побочные и не всеобщие свойства юности. Существует, по-видимому, общая закономерность, действующая в психофилогенезе и в психоонтогенезе, согласно которой вместе с уровнем самоорганизации и саморегуляции индивида повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно, возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение (эмоциональную реакцию), в юношеском возрасте расширяется. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением. Вместе с этим, происходит усложнение и развитие механизмов психологической защиты и форм поведения личности в конфликте (Гребенников Л.Р., Каменская В.Г., Мухина В.С., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.).. Эмоциональные изменения в период юности во многом определяются механизмами психологической защиты, которые используют юноши и девушки в качестве способа адаптации к меняющемся внешним и внутренним условиям: рост социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение потребностей на фоне недостатка возможностей их удовлетворения, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д. (Гребенников Л.Р., Ермолаева М.В., Каменская В.Г., Мухина В.С., Обозов Н.Н., Романова Е.С., Тулупьева Т.В. и др.). .

«Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни », - пишет В.С. Мухина.. Таким образом, значение периода юности на современном этапе развития общества существенно возрастает.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2006.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
3. Бондырева С.К. Нравственность. Под ред. С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.
4. Бондырева С.К. Человек (вхождение в мир). Под ред. С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.
6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999.
7. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков; Моск. гос. обл. ун-т. - М.: Трикста: Академ. проект, 2006.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004.
9. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М.: Наука, 1987.
10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
11. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2003.
12. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. - СПб: Детство-пресс, 1999.
13. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 2007.
14. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: Принтер, 1993.
15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
16. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
20. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.
22. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. - СПб.: 2000.
23. Пряжников Л.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
24. Пряжников Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.
25. Психология. Словарь под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
26. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2005.
27. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ; Флинта, 1998.
28. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.
29. Педагогическая психология. Учебное пособие. Под. ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.
31. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994.
32. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. - Мытищи: Талант, 1996.
33. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005.
34. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Высшая школа, 2000.
35. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983.
36. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. - СПб.: СПбГУ,2000.
37. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
38. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004.
39. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды в 2-х томах. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.
40. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1989.
41. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов. 3-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.
42. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. - М.: Молодая гвардия, 1992.
43. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола,1994.
44. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Знание, 1996.
45. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: МПСИ, 1998.

В юношеском возрасте идет бурное развитие познавательных процессов. Процесс запоминания сводится к мышлению, установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям (т.н. «логическая» или «смысловая» память). Но при этом идет замедление развития механической памяти.

Данный возраст характеризуется взаимопроникновением мышления речи. Юноши и девушки стремятся мыслить логически, стараются заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом и свободно размышлять на нравственные, религиозные, политические и другие темы.

В юношеском возрасте так же идет бурное развитие и становление абстрактно-логического мышления, приводящее к тому, что в данном возрасте начинает доминировать потребность оперировать абстрактными категориями, которые легко усваиваются в этом возрасте. Одновременно наблюдается интеллектуализация остальных познавательных процессов. Этот феномен, у юношей выступает более выражено, что связано со спецификой гендерных психических различий. Часто актуализация этой потребности проявляется в т.н. «юношеском философствовании». Это философствование заключается в стремлении юношей к мудрствованию, «философским» рассуждениям на темы добра и зла, религии. Учитывается, что в раннем юношеском возрасте идет активное развитие чтения, юноши увлекаются чтением философской и фантастической литературы, при этом их восприятие прочитанного носит слишком выраженный эмоциональный характер, а идеи, высказываемые автором нередко воспринимаются с недостаточной долей критики. Данные особенности лежат в основе того, что в подростковом и юношеском возрасте возникает любопытство и интерес к факторам, которые меняют обычное состояние сознания. Парни в этом возрасте часто проявляют интерес к медитативным техникам, аутогенным тренировкам, гипнозам, и действию наркотических веществ. Именно в этом возрасте юношей следует считать наиболее чувствительными к различным видам негативных влияний со стороны представителей различных религиозных сек, распространителей психоделической культуры (лица, употребляющее наркотические вещества).

Дальнейшее развитие письменной и монологической речи, помогает юношам и девушкам формулировать свои мысли, во время рассказа передавать собеседнику мысли и чувства, свою «картину мира». Поэтому именно в данном возрасте юноши и девушки начинают писать стихи, вести личный дневник.

Быстрый рост сознания и самосознания, ведет к увеличению сферы осознаваемого, углублению знаний о себе, людях в целом и об окружающем мире. Результатом этого является изменение мотивации и ведущей деятельности.

Дальнейшее развитие самосознания, определяет уровень требований юношей и девушек к самим себе и окружающим людям, усиление уровня их самокритичности, к повышению требований к моральному образу и нравственным качествам своего окружения. Последнее, свойственно девушкам.

В самооценке юношеского возраста больше высказываний идет о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши выделяют у себя эгоизм, грубость и вспыльчивость. Из положительных черт чаще всех встречаются такие самооценки: «верен другу», «не предаю друзей», «помогаю в трудных ситуациях», то есть выступают те качества, которые наиболее важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые препятствуют этому (вспыльчивость, грубость, эгоизм).

На фоне формирования самосознания происходит выраженная поло ролевое разграничение, то есть развитие характера мужского и женского поведения, что говорит о быстром перенимании юношами и девушками половых социальных стереотипов поведения.

В контакте друг с другом, у юношей и девушек идет формирование коммуникативных способностей - умение вступать в контакты с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания. В процессе трудовой деятельности идет развитие профессионально-личностного общения, т.е. идет бурное становление практических умений и навыков, которые в дальнейшем могут пригодиться для усовершенствования своих профессиональных способностей.

В ходе самоопределения, попыток разобраться самом себе и в окружающем мире, юношами и девушками осуществляется поиск смысла жизни. Вследствие этого у них складывается не только убеждения и взгляды, но и мировоззрение. В юношеском возрасте почти сформировались когнитивные и личностные положения мировоззрения. Поэтому, от того насколько данный процесс будет успешно протекать, зависит то, насколько мировоззрение юношей и девушек будет верно и глубоко отражать объективный мир, каким он будет: истинным или ложным, религиозным или научным, материалистическим или идеалистическим, прогрессивным или реакционным, оптимистическим или пессимистическим, насколько личность сможет определить свою социальную ориентацию.

Высокий уровень самосознания мотивирует индивидов в юношеском возрасте систематизировать и обобщать знания о себе, приводящее к самоопределению через самовоспитание. Самовоспитание проходит через ряд психологических препятствий, свойственных данному возрастному периоду:

1. Юноши и девушки стремятся проявлять волевые усилия в самовоспитании;

2. Проявляют чуткость и восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны окружающих и стремятся показывать безразличие к этой оценке, действовать по-своему определенному плану;

3. Стремятся к идеалам и принципиальности в более ответственных делах и проявляют беспринципность в менее, незначительных делах;

4. Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание;

Отсюда следует, что главным личностными новообразованиями являются: формирование мировоззрения; повышение требования к моральному облику индивида; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию.

В связи с тем, что в данном возрасте групповое общение обычно предполагают соревнование за положение и авторитет в обществе, наряду с развитием товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется поиском дружбы как прочной и глубокой эмоциональной привязанности.

Лица юношеского возраста уже достаточно хорошо могут разграничить дружбу и товарищество. Дружеские отношения определяются выраженной избирательностью и устойчивостью к внешним, ситуативным факторам. В юношеском возрасте идет повышение устойчивости интересов и предпочтений, развитие интеллекта, вследствие чего возрастает способность ребенка интегрировать противоречивую информацию, отодвигать частности на задний план. Именно по данной причине, в сфере межличностных отношений, в юношеском возрасте личности бывают гораздо терпимей и пластичней, чем личности младшего возраста.

Дружба - форма эмоциональной привязанности. Реальная или предполагаемая личностная близость для нее более важно, чем сходства в интересах. Относясь по своей природе полифункциональной, дружба в юношеском возрасте характеризуется разновидностью форм: от обыкновенного совместного время препровождения, до глубокого самораскрытия своему другу.

Юношеская дружба как первая, самостоятельно выбранная глубокая индивидуальная привязанность, не только опережает любовь, но и частично включает ее. При этом в ее структуре доминирует потребность быть в согласии с самим собой, жажда полного самораскрытия.

Одна из самых встречающихся в юношеском возрасте коммуникативных проблем - застенчивость. Отчасти она вызвана глубинными личностными свойствами, например: неудачный опыт публичного выступления или межличностных взаимодействий. Похоже, с низким самоуважением, с которым тесно связана, застенчивость лимитирует социальную активность индивида и в каких-либо ситуациях способствует формированию отрицательного поведения - алкоголизма, психосексуальных трудностей. Благоприятный внутри коллективный климат и интимная дружба оказывают помощь в юношеском возрасте юношам и девушкам переступать застенчивость, и они имеют в этом смысле большую психотерапевтическую помощь.

Трудности коммуникативного характера, проявляющиеся в юности, особенно сильно наслаивают отпечаток на дальнейшее развитие личности. Грубое вторжение во внутренний мир юноши или девушки, абсолютно недопустимо в юношеском возрасте, в котором коммуникативные качества исключительно важны.

По мнению Зигмунда Фрейда, быстрый темп полового созревания юношей и девушек приводит к раздробленности чувственно-эротического и нежного влечения. Последнее особенно свойственно парням, у которых половое созревание и влияние стереотипа маскулинности преобладает над развитием тонких коммуникативных качеств. Юношеские мечтания о любви, которые, прежде всего, выражается в желании эмоционального контакта и понимания со стороны противоположенного пола, часто приводит к тому, что объект любви всегда идеализируется, вследствие того, на него не переносится чувственно-эротическое желание .

Любовь понимается как высокий уровень интимности, по сравнению с дружбой, так как соотнесение духовного общения с сексуальной близостью допускает наибольшее самораскрытие, на которое способен юноша или девушка. Вследствие упрощения взаимоотношений между юношами и девушками, современный ритуал ухаживания отличается нормативной неопределенностью. Данная неопределенность создает у юношей и девушек определенную озабоченность ритуальной стороной ухаживания. Поэтому данная причина, вызывающая возникновение психосексуальных трудностей становится одной из основных причин одиночества юношей и девушек в этом возрасте.

Юношеский возраст играет важную роль в формировании личности. В нем формируются все познавательные процессы, и идет установление контактов с окружающими людьми. Данный возраст очень важен, так как в нем идет завершение формирования черт личности, которые играют весомую роль на жизнь человека в будущем .

Картина эмоциональной жизни старшего школьника, вступившего в период ранней юности.

Юность - довольно продолжитель­ный период в жизни человека (от 15 до 22 лет). Годы обучения в шко­ле называют ранней юностью. Это возраст от 15-16 до 18 лет.

Особенности личности в юношеском возрасте

Ранняя юность привносит много нового в эмоциональную жизнь уча­щегося по сравнению с предшест­вующими годами. Исчезают в зна­чительной мере те внутренние кон­фликты, которые были связаны с противоречиями подросткового возраста, но зато появляются свои проблемы, вызванные изменениями в запросах, интересах, устремлениях, кругозоре юноши или девушки. И все это накладывает свою печать на черты эмоциональной жизни и особенности личности в юношеском возрасте .

Характеризуется период ранней юности тем, что в это время закан­чивается половое созревание. Про­исходят серьезные изменения в пси­хическом развитии юноши и девуш­ки, становится более критическим их мышление.

У юношей и девушек возникает серьезный интерес к собственной личности, к своим достоинствам и недостаткам. Иногда это приводит школьника к придирчивому рассмот­рению того, в чем он хорош, в чем плох, к самовоспитанию.

У юношей и девушек появляется большая эмоциональная восприим­чивость ко многим явлениям дей­ствительности; действия и поступки людей, к которым старшие школьни­ки раньше были равнодушны, начинают вызывать у них отчетливый эмоциональный отклик.

Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее. Вера в собственные силы, ощущение без­брежных горизонтов, которые откры­вает перед юношами и девушками жизнь, создают у них оптимистиче­ское самочувствие, повышенный жизненный тонус.

Общее эмоциональное самочувст­вие в этом возрасте становится бо­лее ровным, чем у подростков; как правило, у юношей и девушек не бывает резких аффективных вспышек, которые нередко возникают у подростков, скоропалительных суждений о людях, их качествах и чертах.

Но вместе с тем не надо себе представлять, что в годы юности развитие проходит спокойно, что в этот период не бывает внутрен­них конфликтов, противоречивых переживаний. То обстоятельство, что юноша и девушка испытывают боль­шой прилив жизненных сил и стрем­ление приложить свою энергию при недостаточном жизненном опыте и не всегда отчетливо сознаваемых жизненных целях, приводит иногда к внутреннему недовольству, мета­нию от одних целей к другим.

Некоторые жизненные обстоятель­ства (неудовлетворительные резуль­таты учения, конфликт в семье и т. д.) могут создавать у учащихся этого возраста плохое настроение.

Возможность неожиданного «бун­та» против принятых норм поведе­ния, желание стать в оппозицию к окружающим, недоверие к суж­дениям людей не исключены в этом возрасте. Это обстоятельство надо учитывать воспитателю, когда он сталкивается с непривычной, неожи­данной эмоциональной реакцией юноши на те или другие факты и события.

У юношей и девушек появляется стремление подумать о смысле жизни, о том, что может явиться предметом приложения их сил.

Вот каковы были ответы о цели жизни, которые прислали 1256 школьников в возрасте до 17 лет в одном исследовании:
Стать всесторонне разви­тым, совершенным в мо­ральном отношении чело­веком - 4,6%
Стать первоклассным специалистом, в совершенстве овладеть профессией - 46%
Стать деятелем литературы и искусства - 9,2%
Создать хорошую семью, воспитать достойных детей - 0,17%
Совершить открытие, сде­лать что-либо выдающееся - 2,5%
Стать знаменитым спортсменом - 1,6%
Принять непосредственное участие в освоении космоса - 2,4%
Совершить дальнее путешествие - 0,7%
Выгодно вступить в брак- 0,5%

Примечание. Общее количе­ство ответов (в %) выше 100, так как некоторые школьники дали не­сколько ответов на один вопрос.

Особенности общения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте часто воз­никает неточное, преувеличенное представление о себе самом, сво­ем месте среди окружающих лю­дей, сверстников.

Стремление выделиться, проявить свою «оригинальность» может при­нимать незрелые формы, превра­щаться в оригинальничанье в ма­нерах, в высказываниях.

Нередко встречается ярко выраженное самомнение старше­классников, пренебрежительное отношение к сверстникам.

Повышение эмоциональной восприимчивости идет рука об руку и с ростом способности к сопереживанию. В результате восприятие чувств других людей меняется: проявляется сердечное понимание, умение откликнуться на движения души другого человека, особенно сверстника — особенность общения в юношеском возрасте.

Существенной чертой юношеских лет является отрицательное отношение к навязываемым авторитетам; только обоснованная аргументация может убедить юношу или девушку в достоинствах того или иного человека. Одновременно может появиться «влюбленность» во взрослого, ксторый сумел какими-то своими эмоциональными качествами, душевностью, чуткостью привлечь к себе молодого человека, покорить его.

Эта особенность юношеского воз­раста имеет свои «плюсы» и «ми­нусы». Хорошо, если человек, про­изведший впечатление, может рас­ширить духовные горизонты старшеклассника, развить в нем ценные человеческие качества. Но если объ­ект увлечения человек никчемный в нравственном отношении, то его влияние, пока юноша и девушка не «прозреют», будет вредным. Неред­ко такие люди толкают юношей и девушек на путь выпивок, легкости во взаимоотношениях, к стремлению получать в жизни одни лишь удо­вольствия.

У большинства юношей и деву­шек возникает острый интерес к мо­ральным проблемам, к тому, что справедливо и несправедливо, ка­кой поступок является честным, бла­городным, какой - низким, бесчест­ным. Но, к сожалению, мы нередко встречаемся и с другими явлениями.

Недаром В. А. Сухомлинский, от­вечая на вопрос о том, что он ду­мает о молодом поколении, писал: «Самый серьезный недостаток- это известная убогость чувств, недопо­нимание святости таких вещей, как человеческая верность, привязан­ность, долг друг перед другом. При­чин много, наиболее важная из них та, что мы уделяем недостаточно внимания воспитанию чувств… Надо так поставить нравственное, в част­ности эмоциональное, воспитание, чтобы каждый человек с раннего детства давал счастье другим людям и от этого был счастлив сам. Глав­ное - воспитание человечности. Во сто крат важнее, каким человеком станет ребенок, чем то, кем он ста­нет: механизатором, садоводом, пе­дагогом, инженером и т. д.».

Юношеские годы - это годы, ког­да готовность к переживанию, эмо­циональная восприимчивость школь­ников особенно велики.

Если юноша сочувствует несчастью, горю другого, испытывает душевный подъем oт хорошего поступке, радость от встречи с произведением искусства, переживает волнение, грусть, радость первой любви, под влиянием которой он становится лучше, человечнее, то тем самым он приобретает тот эмоциональный опыт, тот «фонд» эмоциональных переживаний, который будет иметь значение для его будущего развития.

Особенности мышления в юношеском возрасте

В среде молодежи можно встретить совершенно превратное отношение к человеческим чувствам. Человек, увлеченный чем-то горячо и страстно, становится подчас чуть ли не посмешищем. Высмеивается иной раз и добросовестное отношение к работе и даже настоящая любовь. А ведь атаку ведут, как правило, люди духовно бедные и развращенные. Чаще всего им в глубине души завидно, что кто-то несет в себе нечто прекрасное, а у них этого прекрасного нет…

Старшеклассников волнует вопрос об отношениях между юношами и девушками, о дружбе и любви. Проявление любви в юношеском возрасте обычно принимает форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Особенности мышления в юношеском возрасте.

Влюбленность - это такое эмоциональное состояние, которое характеризуется общим душевным подъемом, взволнованностью. Влюбленный человек переживает чувства нежности, теплоты, поклонения другому, полон интереса ко всему, что относится к предмету его чувства. Вся внутренняя жизнь человека окрашивается новым светом.

Появление чувства влюбленности приводит к серьезным внутренним сдвигам. Вместе с тем влюбленность, как напряженная форма эмоциональной жизни, обычно не является особенно устойчивой в ранней юности. С течением времени она легко может перейти с одного объекта на другой, причем переход этот часто не заметен для окружающих, так как влюбленные таят про себя свои чувства.

Это обстоятельство объясняет нам, почему в ранней юности (за редкими исключениями) нет в подлинном смысле слова «несчастной любви», настоящего большого горя, порожденного неразделенностью чувства. Это не значит, что старшие школьники не испытывают горечи, тоски, плохого настроения, когда их чувства не встречают отклика. Но у этих переживаний скоропреходящий характер. Сама любовь в годы ранней юности представляется не в очень реальном плане.

В противоположность влюбленности чувство, которое можно назвать дружбой-любовью, носит спокойный характер, отличается гораздо большей сдержанностью. Здесь речь идет об отношениях, которые рождены известной симпатией друг к другу, но определяются не столько моментами внешнего эстетического порядка (красивое лицо, покоряющая улыбка и т. д.), сколько общностью духовных интересов.

Отношения дружбы-любви предполагают активную форму общения - оживленный обмен мнениями по волнующим вопросам, стремление делиться своими впечатлениями, советоваться и т. д. Здесь отсутствует стеснительность, чувство тревожного волнения, возникающие при встрече с объектом влюбленности. Отношения дружбы-любви характеризуются чувствами спокойной радости, открытой доверчивости, непринужденности. Дружба-любовь отличается большой устойчивостью, она может длиться продолжительное время, сохраняясь как хорошее дружеское чувство.

С одной стороны, мы встречаемся с проявлениями истинно человеческих чувств: симпатии, влюбленности, дружбы-любви, а с другой стороны, с грубым, иногда циничным отношением юношей к девушкам.

Все эти обстоятельства делают достаточно сложной и воспитательную работу в этой области. Важно прежде всего сформировать правильные установки как у юношей, так и у девушек о характере отношений, которые должны возникать между ними при взаимной склонности и симпатии. Это должны быть установки, которые утверждают всем характером поведения и обращения друг с другом человеческое достоинство. А это предполагает сдержанность в эротических побуждениях, берожное отношение к другому человеку. Только на такой основе и развиваются те чувства симпатии, влюбленности, которые делают юношу и девушку лучше, человечнее, приобщают их к миру высоких переживаний.

Именно потому, что пора юности очень благоприятна для развития чувств, очень важно, чтобы среди впечатлений, которые получает молодой человек, серьезное место занимали яркие, значительные события.

Воспитательные воздейст­вия взрослых могут оказаться бесплодными, если слишком резко, категорично навязывать свои взгляды и вкусы. Несформированность интересов юных людей вызывает резкое противодействие в ответ на уговоры и запре­ты старших. Это порой создает стойчивую основу не только для раздражения и обиды, но даже и для ненависти. А при неправильном формиро­вании личности приобретают извра­щенный характер чувства и устремления.

Метки: особенности личности, мышления в юношеском возрасте, особенности общения в юношеском возрасте.

По материалам П. Якобсона, доктора педагогических наук

Вам понравилось? Нажмите кнопочку:

Юношескому возрасту даются разные временные рамки. В.С. Мухина, определяет юность, как период отрочества до взрослости – возрастные границы от 15 - 16 до 21 - 25. Основным новообразованием юношеского возраста является – саморефлексия, появление собственной индивидуальности, выбор жизненного пути, планов на будущее, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. В юношестве происходит овладение профессией, выбор собственного стиля, появляется возможность в создании собственной семьи. Так же учёба в вузе, поиска работы по выбранной специальности.

Л. И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора» .

Юношеский возраст характеризуется высокой эмоциональной возбудимостью (это могут быть, к примеру, резкие перепады настроения, неуверенность, раздражительность), чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуальностью личности, его самооценкой и самосознанием. Так же этому возрасту характерна рефлексия и самоанализ. Происходит формирование устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Складывается представление о самом себе, в самосознание входит фактор времени (время, когда юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, с новой стадией развития интеллекта, с открытием, познанием своего внутреннего мира. Это является основным приобретением в юношестве, его эмансипация от взрослых.

Появление ответственности за свою жизнь, так же чувство ответственности за другого человека. Это очень важный момент, поскольку, как отмечал Э. Фромм, умение принять ответственность за другого - необходимая составляющая любви, к которой стремятся все люди. Э. Фромм упоминал, что любящий человек всегда чувствует себя ответственным. Быть ответственным - это добровольная потребность отвечать и заботиться о другом, на основе достижения собственной независимости и возможности стоять на ногах без посторонней помощи. При принятии ответственности за другого человека, можно невольно поддаться соблазну переделать, привить, приучить другого, в соответствии своим требованиям и желаниям .

Ведущая деятельность в этом возрасте учебно-профессиональная. Мотивы, что связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Происходит большая тщательность в выборе изучаемого предмета. Главным мотивом познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Одной из особенностей самоопределения является престижность профессий. Юноши, часто бывают захвачены идеями о быстром росте карьеры, яркого и стремительного успеха, богатства. Мышление же в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Зачастую эмоциональность проявляется в собственных переживаний по поводу возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, закономерности и принципам. Возрастает объём памяти, концентрация внимания, усвоение учебного материала, формируется абстрактно – логическое мышление. Так же умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит значительная перестройка эмоциональной сферы, самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, грубости. Юность – является решающим этапом формирования мировоззрения. Мировоззрение – это, конечно, не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их правильности и истинности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности жизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а скорей связаны, с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя уже в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации), выбор жизненного пути, положения в обществе. Что касается мировоззренческой проблемы, то здесь лежит проблема смысла жизни – «для чего живу?», «зачем я?», «кто я?», «как жить?» и т. д. Ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу», «вносить какой-то полезный вклад». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», так же включаются сюда и гуманистические ценности, общественная направленность личной жизни (к примеру, борьба с наркоманией), социальная благотворительность, идеал служения. Главным значением в развитии личности в юношестве - является общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии.

В юношеском возрасте происходит быстрое увеличение роста. Этот период характеризуется процессом завершения формирования всех органов, до уровня взрослого организма. Рост сопровождается увеличением веса тела в возрасте 16-17 лет, на 5-7 кг, так же увеличением массы мышц. Но особенно интенсивное развитие мышц, происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела. Уже к 17 годам достигает уровня взрослого. Формирование костной системы заканчивается к 18 годам. Полное срастание тазовых костей, происходит в 17 лет, нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в 19 лет. К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование вегетативной системы. Их поведение становится более уравновешенным, психика более устойчива, чем у подростков. Организм юношей в большей степени к 16-17 годам созрел для выполнения большой тренировочной работы, на достижение высокого спортивного мастерства.

Половое созревание не завершается в подростковом возрасте. Оно происходит как раз в юности: у женщин завершается примерно к 20, у мужчин - к 25 годам. В этот период закрепляются преобразования физиологического плана, начатые в подростковый период.