Программа психологической подготовки детей к школьному обучению. Рабочая программа педагога-психолог по сопровождению дошкольника при подготовке к школьному обучению "я хочу в школу" Психологическая программа по подготовке к школе
Пояснительная записка
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду.
Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Отечественными и зарубежными психологами признается тот факт, что эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если будущий первоклассник обладает нужными и достаточными для обучения качествами.
Основными элементами этих качеств является состояние потребностной и мотивационно-волевой сферы ребенка. Ученый Л. И. Божович выделяется такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», Д.Б.Элькониным - умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, работать по образцу, А. В. Запорожец отмечает, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных процессов, способности к произвольной регуляции поведения, а также определенной социальной позиции ребенка.
Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:
мотивационная готовность;
определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);
определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);
общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
развитие мелкой моторики;
коммуникативная готовность.
Рабочая программа педагога-психолога ДОУ детский сад «Сказка» разработана в соответствии с Федеральными государственным стандартом, деятельность педагога-психолога охватывает все направления образовательно-воспитательного процесса.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Закон №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
Конвенция о правах ребенка;
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровай, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика –синтез,2010
Устав МДОУ «Красногорский детский сад «Сказка»
Целью данной программы является – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, психологической готовности к обучению в школе. Сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников ДОУ.
Елена Бенецкая
ВВЕДЕНИЕ
Наши дети живут в эпоху полную противоречий, насыщенную информацией. Их поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Родителям просто не хватает времени побеседовать с ребенком. Многим детям все труднее становится нормально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Чтобы воспитать гармоничную личность, необходимо развивать не только познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, но и эмоциональный интеллект, личностные качества ребенка, коммуникативные навыки.
Становление личности – одна из важнейших сторон нравственного воспитания, которое включает в себя освоение растущим человеком моральных ценностей, формирование нравственных качеств и способности жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении.
Нравственное развитие ребенка основывается на следующей структуре :
Когнитивный компонент (нравственное сознание) – знание нравственных норм, знание о том, что хорошо, а что плохо.
Эмоциональный компонент (нравственные чувства) – чувства, которые вызывают у ребенка эти нормы (ребенок может знать, что жадным быть плохо, но при этом негативно относиться к этой норме – ведь жадным быть так выгодно)
Поведенческий компонент (нравственная направленность поведения) – реальное поведение ребенка, оно может как соответствовать моральным нормам, так и противоречить им.
Знание не всегда принимается ребенком на эмоциональном уровне. Задача педагогов и родителей не только дать знания, но и способствовать их принятию, одобрению со стороны малыша – их реализации им в повседневных поступках. А это возможно лишь через практическую деятельность : личный пример, игру, этюды, упражнения.
Проблемой педагогов-психологов в маленьких городах , поселках является непросвещенность населения, недоверие. Большинство родителей не созрели для принятия психологической помощи . Но есть вопрос, который волнует всех без исключения родителей – это подготовка ребенка к школе .
Чтобы расположить к себе родителей, вызвать в них интерес и доверие, мной и была выбрана именно эта тема «Психологическая готовность ребенка к школе ». Чем больше я изучала материал, тем больше убеждалась в актуальности данной проблемы, тем более, что и администрация детского сада, и воспитатели сделали заявку именно по этому вопросу. Нарабатывать материал начала с 1998 года. Разработала план работы кружка «Фантазеры» - куда вошли 28 занятий, которые проводились в подготовительной группе 1 раз в неделю. На этих занятиях больший акцент делался на развитие психических процессов : мышление, память, внимание и т. д.
Но диагностические исследования детей , анкетирование родителей и воспитателей побудили меня к созданию новой программы , где на первый план вышли задачи на развитие коммуникативных способностей, эмпатии, структуру самосознания, которую образуют следующие компоненты : самооценка, притязание на признание, образ себя как представителя определенного пола.
Занятия организуются в игровой форме, т. к. это основной вид деятельности дошкольников . Проводятся с детьми подготовительной логопедической группы 1 раз в неделю, с октября по апрель.
Цель : Подготовка детей к школе .
Задачи :
1. Развитие коммуникативных качеств, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .
2. Формирование эмоционально-мотивационной установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.
3. Расширение представлений детей о школе , снятие страха перед школой ; формирование у детей позиции «Я – школьник » .
4. Развивать интеллект дошкольников : образное логическое мышление, все виды памяти, внимание, восприятие, речь, готовить руку к письму.
По традиции каждое занятие начинается с речевки – это дисциплинирует, объединяет ребят и настраивает на работу.
Все занятия состоят из подбора дидактических, подвижных игр, этюдов и упражнений, благодаря которым занятия проходят динамично, интересно и помогают решить все указанные выше задачи. Частая смена деятельности позволяет не допустить утомления и на протяжении всего занятия удерживать внимание детей , желание заниматься.
Планируемый результат :
1. 100% подготовка детей к школе .
2. Положительная мотивация к обучению в школе .
3. Развивать у детей такие качества как терпимость, усидчивость, дисциплинированность, доброта, взаимопонимание, доброжелательность, активность.
Тематический план
I Развитие коммуникативных навыков, преодоление барьера в общении, снятие психического напряжения .
II Развитие эмоциональной сферы, самосознания и индивидуальности.
III Расширение представлений о школе , принятие себя в роли ученика.
IV Развитие психических процессов (мышление, речь, внимание, память, восприятие)
Игры, этюды, упражнения : «Соберитесь вместе» , «Давайте поздороваемся» , коллективное сочинение сказки, «Встаньте все те, кто…» , «Мое настроение» , «Подарок на всех» , «Сбрось усталость» , «Нарисуй настроение» и т. д.
Этюды и упражнения : «Угадай эмоцию» ,
«Лото настроений» , «Новая кукла» , «Баба Яга» , «Золушка» , «Назови похожее» и т. д.
Беседа «Кое-что о школе » , чтение стихов и произведений о школе , знакомство с умными книгами : словарями, энциклопедиями, учебниками и т. д.
Дидактические игры и упражнения : «Пальчиковая гимнастика» , «Угадай загадку» , «Найди по описанию» , «Плохо-хорошо» , «Что изменилось?» , «Непохожих не бывает» и т. д.
Л И Т Е Р А Т У Р А :
1. Гаврина С. Е. и другие «Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать»
Ярославль 1997г.
2. Калинина Р. Р. «Тренинг развития личности дошкольника »
3. Козлова С. А. «Мой Мир – приобщение ребенка к социальному миру»
Москва 2000г.
4. Лебеденко Е. Н. «Развитие самосознания и индивидуальности»
Москва 2003г.
5. Панфилова М. А. «Игротерапия общения»
Москва 2001г.
6. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей »
Ярославль 1997г.
7. ТРИЗ : журналы «Дошкольное воспитание » №№7-8,9-10 за 1992г. ;
№№3,4,6 за 1993г. ; №№5,10 за 1994г. ; №№4,6 за 1995г.
8. Хухлаева О. В. «Лесенка радости»
Москва 1998г.
9. Чистякова М. И. «Психогимнастика »
Москва 1990г.
10. Шипицина Л. М. и другие «Азбука общения»
Публикации по теме:
Доклад для родителей в подготовительной к школе группе «Психологическая готовность ребёнка к школе» Тема собрания: «Психологическая готовность ребёнка к школе».Цель родительского собрания: повышение психолого-педагогической компетентности.
Проект «Подготовка детей к школе» Актуальность проекта: Подготовка детей к школе является одной из главных проблем. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают.
Консультация для родителей «Психологическая готовность детей к обучению в школе» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение- д/с №1 «Колокольчик» Консультация для родителей в подготовительной.
Программа кружка «Подготовка к школе» Пояснительная записка. Целью подготовительного курса является развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем.
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 35» - присмотра и оздоровления
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Наталья Анатольевна Никитина
педагог-психолог
Коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе. Программа разработана для педагогов и психологов практиков, с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Цель программы:
В программе представлены конспекты занятий, направленных на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Программа имеет приложение, в котором описаны игры и упражнения, используемые на занятиях, что облегчает использование материала другими специалистами
Пояснительная записка.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемая программа направлена на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Программа предполагает занятия по 25-30 минут, в середине занятия предусмотрены разминки на рассчитана на 16 занятий, при частоте встреч 2 раза в неделю.(16занятие рекомендуется проводить как закрепление наиболее понравившихся детям игр. Основой целью данного занятия является закрепление пройденного, и то что, цикл занятий подошел к концу.) Оптимальное число участников-8-10 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
С одержание программы
Пояснительная записка
Алгоритм занятий
Тематический план
Описание занятий
Список литературы
Приложение
Алгоритм занятий
Ритуал начала занятия
Развивающие игры и упражнения
Релаксационный комплекс
Игры с правилами
Ритуал окончания занятий.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2 занятия неделю, всего – 16 занятий.
№ п/п
Количество часов
Развитие внимания
Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.
Развитие памяти
Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.
Развитие мышления
Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.
Развитие восприятия воображения
Развитие мелкой моторики рук
итого
Тематика занятий
Недостающие фигуры, память и счет.
Лишний предмет, фигуры.
Коврики, классификация, запомни фразы.
Найди фигуру.
Каскад слов, домики, классификация.
Сравнение предметов.
Пространственное представление, регуляция деятельности.
Наблюдательность, графический диктант.
Зрительное воображение, что пропущено.
Найди числа, узор, последовательные картинки.
Копирование образца, классификация, закономерность.
Веселые картинки, пропущенные фигуры.
Лабиринты, парные картинки, закономерность.
Сравни картинки, фигурки.
Наши любимые игры.
Занятие №1 « Знакомство»
Цель: Знакомство и сближение детей друг с другом, создание свободного положительного отношения к педагогу, развитие произвольности
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»(см.приложение)
2.Игра-беседа «Как можно человека назвать по имени»
Ребята сегодня мы с вами познакомились, узнали кого как зовут. А как вы думаете, откуда у нас появилось имя? Правильно, мама и папа долго думали, как же вас назвать, и каждый из них выбрал для своего ребенка имя, то которое ему больше всего подходит. А вы знаете, что каждое имя что-то означает (взрослый приводит примеры).
Но человека можно назвать не только именем, но и ласковым словом.
Как вас ласково называют дома?(дети называют)
Когда человек маленький его называют ласково, а когда он вырастит его будут называть полным именем. Меня зовут,Как вы думаете, почему у меня такое длинное имя. Потому что взрослых называют по имени отчеству. Отчество-это имя папы. Давайте подумаем и скажем, как вас будут звать, когда вы вырастите. Теперь мы узнали, как вас называют ласково, и как вас будут называть, когда вы вырастите.
3. «Хорошо ли вы узнали друг друга»
Ведущий предлагает ребятам ответить на вопросы:
Кто из ребят самый высокий?
У кого длинные волосы заплетены в косички?
Кто из ребят самый низкий?
Кто сегодня пришел в белой футболке?
Можно определить и другие общие и индивидуальные вопросы.
4. «Угадай, что спрятано»
Педагог описывает какую-нибудь игрушку, её внешний вид, характерные признаки: « Желтого цвета; туловище круглое, голова круглая, клюв острый»(цыпленок).Если кто-нибудь из детей отгадал, что или кого вы описали, вы отдаете спрятанный предмет.
5.Релаксация
6. «Четыре стихии»
Дети стоят или сидят вокруг ведущего.По команде ведущего они выполняют определенные движения руками.Кто ошибается, считается проигравшим и выбывает из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останутся 2-3 участника, которые объявляются победителями.
команда
движение
Земля!
Дети опускают руки вниз
Вода!
Вытягивают руки вперед и днлают ладонями волнообразные движения.
Воздух!
Подн поднимают руки вверх
Огонь!
Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №2 «Недостающие фигуры, память и счет»
Цель :Развитие внимания, памяти (слуховая память, зрительно-образная память.
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»
2 «Прямой счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет-2. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-3.Тот ловит мяч и говорит-4 и т.д.
3. «Запоминайка»
Детям зачитываются слова с установкой на запоминание: одеяло, мед, круг, белка, глаз, слеза, замок, муха, журнал, ранец.
Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Дети запоминают.Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало.
4. Релаксация (см.приложение)
5. «Собери фигуру»
Детям раздается круг, разделенный на части. Им предлагают его собрать. По окончании времени(1мин) всем детям независимо от выполнения показывается схема-образец. Теперь нужно разломать круг и собрать его с закрытыми глазами. Тоже самое нужно выполнить с квадратом и треугольником. После выполнения всех заданий, у детей можно спросить: «Какую фигуру было легче и быстрее собирать?»
6.Ритуал окончания занятия
Занятие №3 «Лишний предмет, фигуры”
Цель: Развитие внимания, восприятия.
1.Ритуал начала занятия.
2 «Обратный счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 10, ребенок ловит мяч и продолжает счет-9. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-8.Тот ловит мяч и говорит-7 и т.д.
3.Игра «Четвертый лишний».
Детям предлагаются варианты картинок, на которых три изображенных предмета имеют обобщающий признак, а четвертый не подходит. Детям необходимо исключить этот предмет, и объяснить свой выбор.
4. Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур разного цвета. Дети запоминают. Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало и какого цвета..
5. Релаксация.
6. «Раскрась правильно»
В этом задании ребенку предлагают раскрасить вторую половину картинки, точно так же, как раскрашена первая. Для этого упражнения подбираются картинки с изображением предметов, имеющих продольную ось симметрии(бабочка, жук, ваза, дом..)
В конце упражнения можно организовать «выставку».
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №4 . «Магазин ковров»
Цель: развитие внимания, восприятия, развитие пространственной ориентировки
1.Ритуал начала занятия
2. «Найди сходства»
Используются любые предметные картинки, игрушки или предметы быта, знакомые детям.Взрослый показывает детям две игрушки(или картинки) и предлагает найти сходство между ними, т.е сказать, чем они похожи..В начале упражнения нужно подбирать для сравнения объекты, имеющие очевидные или логически обусловленные сходства(мяч и арбуз- похожи формой, курица и ласточка – птицы ит.п.).постепенно можно усложнять характер сходства.
3. «Магазин ковров»(на развитие пространственной ориентировки и закрепление представлений о геометрических фигурах)
Детям предлагают найти ковер по описанию: «Покажите, пожалуйста, ковер, в середине которого расположен квадрат, сверху 3 круга, снизу 3 треугольника»(приложение 1)
4. Релаксация
5. «Геометрические коврики» (на развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилам)
Детям раздаются наборы геометрических фигур и листы белой бумаги(20х20).Им предлагают сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Например: в середине большой круг, в верхней части листа 3 маленьких квадрата, в нижней части листа-4 маленьких треугольника
6.«Запомни фразы»
1.Осенью идут дожди.
2.Дети любят играть.
3.В саду растут яблони и груши.
4.В небе летит самолет.
5. Мальчик помогает бабушке.
Попросить детей повторить те фразы, которые они запомнили.
(Фразы можно повторить, если дети не справились с заданием сразу)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №5. «Помоги медвежонку справиться с заданием»
Цель: Развитие памяти, воображения, мышления
1.Ритуал начала занятия
Каждому ребенку раздается карточка. Посмотрите внимательно на картинки. Что изображено на первой (второй, третьей, четвертой)?
Возьмите в руки карандаш и в пустых прямоугольниках под каждой картинкой поставьте столько точек, сколько геометрических фигур вы
видите на каждой картинке.
3. «Разрезные предложения». Развитие памяти и мышления.
Несколько коротких предложений оказались разрезанными на 2 части. Вот эти предложения:
Барабан висел на стене.
Пчела села на цветок.
Грязь- причина болезней.
В лесу произошел пожар.
В комнате очень жарко.
Мальчик принес книгу.
Педагог называет только одну часть предложения, а дети дополняют его второй частью: Барабан, села на цветок, грязь и т.д.
3.Релаксационный комплекс
4.“Четвертая фигурка”, Развитие мышления, воображения (Приложение 3)
Определите, какие фигуры пропущены в каждом ряду
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №6.
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Сравнение предметов» .Для сравнения детям предлагают следующие пары слов: груша и яблоко, кошка и мышка, топор и молоток, город и деревня. Предлагают ответить на вопросы- что общего? чем отличаются?
3.Обучение приемам образного запоминания слов.
Ребята, вы не думали о том, что слова не только можно увидеть. Вот, к примеру, слово шмель. Закройте глаза и попытайтесь представить себе живого шмеля. Сосредоточьтесь, не торопитесь и постарайтесь представить его так ясно, как будто вы видите его на самом деле. Этого шмеля можно видеть по-разному:
1.просто какое-то пятно, вроде бы шмель, а может, и нет.
2.Можно увидеть шмеля, изображенного как на фотографии или на картинке.
3.А этот шмель в вашем воображении живет. Вы видите, как он летает, садится на цветы. Да, он живой!
А теперь давайте попробуем «увидеть» слово ёлка. Не торопитесь, сосредоточьтесь, Что получается? Скажите, как вы видите эту ёлку?
(Ответы детей)
А теперь представьте другие слова: бабочка, озеро, дерево, лестница, облако.
Слова можно не только «видеть», их можно «слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать» вспомните слово шмель-его можно видеть и слышать(ж-ж-ж)
Вот еще слова, постарайтесь их услышать: колокольчик, машина, ваза.
Слова можно и «потрогать». Например, слово подушка . Чувствуете, какое оно мягкое. Потрогайте слово вода, шарф, колесо.
Некорые слова легко понюхать или попробовать на вкус. Лимон. Кисло? А как приятно пахнет слово роза.
На самом деле одно и тоже слово можно увидеть и услышать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать.
Например, слово апельсин. Он такой яркий, оранжевый. А представьте, как он вкусно пахнет, и какой он на вкус. А теперь представьте, что вы трогаете апельсин. Он такой холодный, круглый, почти гладкий, но с маленькими бугорочками и ямочками. Если захотеть, можно даже услышать звук апельсина. Проще представить, как скатывается со стола и шлепается об пол.
Послушайте слова, и постарайтесь представить их также, как слово апельсин. Но учтите, что не обязательно чувствовать все. Одно слово можно видеть и слышать, другое-только видеть, третье – видеть и, трогать и чувствовать его запах. Делайте так, как вам нравится: мяч, ножницы, вишня, огурец, комар.
4.Релаксационный комплекс.
5. «Дорисуй домики» (развитие концентрации внимания, зрительного восприятия)
Посмотрите на картинки, они были одинаковыми, но некоторые линии стерлись. Дорисуйте, пожалуйста, картинки так, чтобы они были одинаковыми(приложение 5)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №7.
Цель: Развитие восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Выбери правильный ответ»
1.У сапога всегда есть: шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2.В теплых краях живет: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3.В году:24месяца, 3месяца, 12 месяцев,4 месяцев.
4.У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, пень.
3. «Что здесь лишнее?» (развитие восприятия, мышления)
Педагог произносит слова, и просит назвать слово, которое не подходит к группе
Река, озеро, парк, море, пруд.
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
Тополь, береза, тюльпан, липа, клен.
Курица, петух,орел, гусь, индюк.
Окунь,карась, щука, дельфин, пескарь.
4.Релаксационный комплекс
5. « Сосчитай и сравни»
Каждый ребенок получает карточку (приложение 6)
Сосчитайте, сколько цветов нарисовано на платочках, поставьте значок-галочку под тем платочком, где цветов нарисовано больше.
6. «Большой предмет»
Каждый ребенок получает карточку. Посмотрите, что нарисовано на картинках, одинаковые предметы по размеру или нет?
Возьмите карандаш, и на каждой картинке раскрасьте большой предмет
(приложение 6)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №8
Цель: Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови законченное действие»
Педагог предлагает детям закончить предложение - назвать законченное действие: Конь скакал, скакал по дорогеи, наконец…(прискакал)
Мальчик шел, шел по дороге, наконец…(пришел).
Мама мела, мела пол, и наконец..(подмела).
Миша грел,грел руки, и наконец..(согрел).
Колобок катился, катился по дороге, и наконец…(прикатился)
Гуси лебеди летели, летели, и наконец, ..(прилетели)
(Плыл-приплыл, просил-выпросил, ехал-приехал, бежал-прибежал, резал-разрезал, шила-сшила, варила-сварила, читал-прочитал, ел-съел, варила-сварила, будил-разбудил, учил-выучил, писал-написал и др.)
3.«Волшебные фигуры»(Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения. Развивать умение создавать целостный образ из абстрактной фигуры. Побуждать к решениям поставленной задачи, самостоятельному пояснению мыслей, выраженных в рисунке.
Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся фигуру (фигуры абстрактной формы из плотной бумаги) рассмотреть её (на что похожа), обвести простым карандашом на листе бумаги и дорисовать.
4.Релаксационный комплекс
5.Игра « Без чего предмет?»
6.Игра « Рассели жильцов» (приложение 7)
Детям раздаются карточки с изображением трехэтажного домика, по три квартиры на каждом этаже.
Педагог даёт инструкцию:
Расселите, пожалуйста, жильцов;
– на первом этаже живут - зеленые квадратики,;
На втором - в середине - желтый круг, а соседи у него синие треугольники;
На третьем – слева-желтый треугольник, в середине - красный квадрат, а сосед у него – зеленый ромб
7.Ритуал окончания занятия
Что нового мы узнали на занятии? что понравилось?
Занятие 9
Цель: внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания, зрительной памяти)
Перед детьми разложены цветные карточки (шесть основных цветов и их оттенки), педагог просит внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем дети закрывают глаза, взрослый убрав одну из карточек, просит открыть глаза и сказать, какого цвета не стало.
3.Игра «Наоборот»
В этой игре педагог называет слова, а дети подбирают слова с противоположным значением.
Можно предложить детям следующие слова:
большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, чистый- грязный, старый - молодой, высокий - низкий, тупой - острый, веселый - грустный, темный - светлый, новый - старый, добрый - злой, вежливый - грубый, аккуратный - неряшливый, трудолюбивый - ленивый, рассеянный - внимательный, вперед - назад, налево - направо, высоко - низко, далеко - близко, верх - низ, день - ночь, утро - вечер, друг - враг, храбрец - трус и т. д.
Скажу я слово «высоко», А ты ответишь... («низко»). Скажу я слово «далеко», А ты ответишь... (« близко »). Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты... («храбрец»). Теперь «начало» я скажу, - Ну, отвечай... («конец»)!
4.Релаксационный комплекс
5 . Подбери четвертую фигуру и нарисуй её (приложение№8)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие 10
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения, моторной разрядки
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»
(складывание puсунка из его частей),
Берется любая картинка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на равные части. Просят детей составить ее.
3.Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)
Детям показывают образец определенной формы (квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.
4.Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления)
Взрослый предлагает детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня) и нарисовать такие деревья.
5.Релаксационный комплекс
6. Дорисуй, чтобы получилась картинка. (приложение 9)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 11
Цель: развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, речи, темпа мышления, дисциплинированности, организованности, сплоченности, наблюдательности
1.Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Назови одним словом»
Педагог называет видовые понятия, а дети - обобщающие слова. Например:
Назовите одним словом эти предметы: картофель, капуста, лук, морковь.
Овощи.
Можно предложить детям обобщить следующие группы слов:
Яблоко, груша, апельсин, мандарин. (Фрукты.)
Ромашка, василек, роза, ирис. (Цветы.)
Скрипка, пианино, гитара, труба. (Музыкальные инструменты.)
Молоток, пила, лопата, топор. (Инструменты.)
Мяч, кукла, мишка, кубики, пирамидка. (Игрушки.)
Шкаф, стол, диван, стул, кресло. (Мебель.)
Ворона, голубь, синица, воробей. (Птицы.)
Бабочка, жук, кузнечик, стрекоза. (Насекомые.)
Медведь, заяц, лиса, волк. (Дикие животные.)
- Корова, овца, свинья, лошадь, кошка. (Домашние животные.) Если дети испытывают затруднения в назывании обобщающих понятий, ориентируясь на слуховое восприятие, можно им предложить предметные картинки с изображением той или иной родовой группы (например, рисунки с изображением разных игрушек). В этом случае дети сами называют все картинки, а потом говорят обобщающее слово.
3.Игра «Подбери название к действию»
Педагог предлагает детям дать ответы на следующие
званные им действия).Идет кто? (Мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка.)
Идет что? (Снег, дождь, град.)
Стоит кто? (Мама, девочка, бабушка, лошадь, корова,кошка, петух, лиса.)
Стоит что? (Стол, стул, шкаф, ваза, чашка, стакан, диван.)
Сидит кто? (Девочка, мальчик, мама, папа, кошка.)
Бежит кто? (Мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь,заяц.)
Прыгает кто? (Девочка, мальчик, кошка, собака, кенгуру, обезьянка.)
Спит кто? (Мама, девочка, бабушка, собака, кошка, лошадь.)
Лежит кто? (Мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,кошка, заяц, мышка.)
4 .Релаксационный комплекс
5.Закрой лишнюю картинку, и объясни свой выбор (приложение 10)
Детям предлагают карточки с изображением разных предметов.Нужно найти «лишнюю» картинку и обьяснить свой выбор.
6.Найди два одинаковых числа
(приложение 11)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 12
Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора, быстроты мышления, скорости мыслительных процессов
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Подскажи словечко»
Педагог начинает фразу, а дети заканчивают ее.. Варианты заданий для игры:
Ворона каркает, а сорока?Сорока_____ .
Сова летает, а кролик?Кролик_______ .
Корова ест сено, а лиса?Лиса________ .
Крот роет норки, а сорока?Сорока____ .
Петух кукарекает, а курица?Курица_____ .
Лягушка квакает, а лошадь?Лошадь______ .
У коровы теленок, а у овцы? У овцы_____ .
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? У бельчонка мама______
3.Упражнение «Кто больше назовет»
Педагог называет родовое понятие - слово с обобщающим значением, дети - слова, конкретизирующие. Например:
Назовите, какие вы знаете предметы мебели.
Кровать, диван, стол, стул, шкаф...
Детям можно предложить следующие обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, цветы, птицы, насекомые, до машние животные, дикие животные, инструменты, музыкальные инструменты и др.
4 .Релаксационный комплекс
5.Рисунок «Мои игрушки» (приложение № 12)
Педагог просит детей назвать свои любимые игрушки, рассказать о них. Затем предлагает дорисовать силуэты разных игрушек.
Для рисования нужны цветные карандаши и листы бумаги с недорисованными силуэтами разных игрушек (грузовика, куклы, пирамидки, мяча, кубиков, юлы, мишки и т. п.).
6.«Четвертый лишний»
- развитие мышления, восприятия (приложение10,13)Каждый ребенок получает карточку Посмотрите внимательно на картинку. Что на ней изображено? Как вы считаете, какой предмет на картинке лишний? Почему? Возьмите в руки карандаш и обведите лишний предмет. Как можно, одним словом назвать оставшиеся предметы
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 13
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови слова наоборот».
Слон большой, а мышка... . Подушка мягкая, а стол... . Огонь горячий, а лед.... Баба Яга злая, а Иванушка.... Река широкая, а ручеек.... Куст низкий, а дерево.... Буратино веселый, а Пьеро….
3. Упражнение «Чего на свете не бывает?»
(Для упражнения нужны бумага, карандаши)
Предложить детям нарисовать то, чего на свете не бывает.
Дети рассказывают, что они нарисовали, и вместе обсуждают рисунки,: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни. Игра пройдет веселее, если педагог тоже примет в ней участие.
4 .Релаксационный комплекс
5.Упражнение «Разрезные открытки»
(на развитие мышления и воображения).
Любые картинки разрезаются по диагонали на 4-5 частей разными линиями: прямыми, волнистыми, зигзагами. Детям раздают по одной такой картинке и предлагают ее собрать. Как только дети справятся с заданием, они должны поменяться открытками с рядом сидящим. Так можно меняться несколько раз в зависимости от скорости выполнения задания.
6.Игра « Без чего предмет?»
Педагог предлагает рассмотреть картинки, предметы у которых не хватает каких либо деталей - часы без стрелок, стул без ножки, слон без хобота и др.
Нужно догадаться и назвать предмет, и деталь, которой не хватает.
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 14
Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. «Подбери по смыслу»
Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.
Детям предлагают 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. К каждой паре нужно подобрать по смыслу третье слово: яйцо - курица - (цыпленок); птица - полет - (гнездо); лес - дерево - (доска); воздух - свежесть - (кислород); дом - город - (улица); ночь - луна - (звезды); река - озеро - (море); кукуруза - салат - (поп-корн); шуба - холод - (мороз); ребенок - нежность - (радость).
3.Графический диктант
Цель: развитие восприятия, памяти, внимания
Каждый ребенок получает лист в большую клеточку
Перед вами лист в клеточку.
Возьмите в руки зеленый карандаш, отсчитайте от синей клеточки три клетки вниз, четвертую закрасьте, зеленым карандашом
Возьмите в руки красный карандаш, отсчитайте от зеленой клеточки восемь клеток вправо, девятую закрасьте, красным карандашом
Возьмите в руки желтый карандаш, отсчитайте о; красной клеточки две клетки вверх, третью закрасьте, желтым карандашом
Возьмите в руки черный карандаш, отсчитайте от желтой клеточки пять клеток влево, шестую закрасьте, черным карандашом
Возьмите в руки синий карандаш, отсчитайте от левого верхнего угла две клеточки вправо, третью клеточку закрасьте, синим карандашом
4 .Релаксационный комплекс
5. Игра «Подбери название к действию»
Воспитатель предлагает детям дать ответы на следующие
вопросы (придумать предметы, которые могут совершать на
званные им действия).
Лежит что? (Книга, тетрадь, ложка, вилка, тарелка, платье, рубашка.)
Висит что? (Картина, лампа, полотенце, пальто, платье.)
Летит кто? (Птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса.)
Летит что? (Самолет, ракета, дирижабль, шарик, пушинка.)
Едет что? (Машина, поезд, автобус, трамвай, велосипед, мотоцикл.)
Едет кто? (Велосипедист, мотоциклист, шофер, пассажир.)
Читает кто? (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик.)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 15
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения 6.Ритуал окончания занятия.
1.Ритуал начала занятия
2Упражнение «Назови одним словом».
Варианты групп слов:
тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель); рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь); суп - каша - кисель (еда); одуванчик -роза -ромашка (цветы); береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы); карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода); морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины (фрукты).
3.«Что здесь спрятано?»(приложение 14)
В игре используются карточки с изображениями предметов, наложенными друг на друга (по типу фигур Поппельрейтера). Дети должны угадать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.
4 .Релаксационный комплекс
5.Игра «Определения»(на развитие речи и вербального мыш ления).
У педагога набор предметных картинок: хлеб, ручка, зонт, лам па, цветок, чашка, ножницы, юбка, шары, рыба. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рас сказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками. Например, кот - домашнее животное, любит молоко, пу шистый, игривый.
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 16
Цель: развитие произвольного внимания, внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти; закрепление наиболее понравившихся детям игр.
1.Ритуал начала занятия
2.Игра «Нахождение слов»(на развитие мышления).
Подберите слова и продолжите ряд:
лев-тигр-слон-...;
кошка - собака
- свинья
- ... ; огурец - помидор - лук
- ... трактор
- трамвай
- велосипед - ...; диван - стол
- стул
-."..; рубашка - платье - юбка - ...; вишня - слива
- яблоко
-...; панамка - кепка - шапка - ...; сандалии
- ботинки - сапоги -...; стакан - тарелка - ложка -...; роза - ромашка
- гвоздика -...; синица - ворона - голубь -...; мячик- скакалка
- машина -...; лопата
- грабли - лейка -...; молоток - ножовка ~ гвоздь
- ....
4
.Релаксационный комплекс
5.Закрась все "не растения" (приложение 16).
7.Ритуал окончания занятия.
Список используемой литературы
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе./ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: «АСТ», 2008 г. 102 с
Амонашвили,Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.:Просвещение, 1987. – 80 с.
Андрющенко А.В. Готовимся к школе./ А.В., Андрющенко,В.С. Селиванов. – М.: Олимп, 1999. – С.55-59.
Волков Б.С.Подготовка ребенка к школе/ Б.С Волков, Н.В Волкова.-М.: Просвещение, 1994.- 223 с.
В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / Е.Д.Шваб, авт.-сост. - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров,1991. – С.17
Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения./ М.Н Ильина - СПб.: Питер, 2007.- 205 с.: ил.
Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) /Отв. ред. Курнешова Л.Е. //Серия: «Готовность ребенка к школе» - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-57 с.
Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
Цель программы:
Подготовка ребенка к вхождению в школьный ритм, научить детей справляться с трудностями личного и социального характера.
Задачи программы:
· развитие произвольного поведения
· развитие навыков общения
· формирование целенаправленного внимания
· развитие памяти
· развитие навыков произвольной регуляции эмоций.
Тематический план занятий.
Тема 1. Беседа с родителями.
Цель: Ознакомление родителей с программой психологической подготовки детей к школьному обучению.
Встреча №1.
Я думаю, вы согласитесь с тем, что мечта каждого родителя - вырастить малыша здоровым, психически гармоничным и счастливым. Но часто, руководствуясь своим представлением о здоровье, гармонии и счастье мы непоправимо насилуем естественную природу детства. Мы ежедневно стараемся управлять жизнью ребенка, заставляя его действовать и жить по нашим представлениям и предписаниям. И тогда, вопреки нашим ожиданиям, вопреки желанию взрослых вырастить жизнерадостных, самостоятельных детей, мы часто получаем совсем обратное: детей пассивных, несамостоятельных или неуправляемых, лишенных познавательных интересов и способностей к творчеству.
Как избежать этого?
Если обратиться к природе естественного развития ребенка, то можно понять, что силой ничего не возьмешь от природы, силой можно только разрушить. Поэтому не стоит подчинять, подавлять, управлять своим малышом, а лучше постараться сделать так, чтобы ребенок естественным для него путем становился увереннее в себе, самостоятельнее, добрее.
Произвольная психологическая регуляция у маленьких детей не развита и соблюдение предписанного взрослыми правила из страха наказания - это не самоконтроль, а форма самозащиты от грубой агрессии взрослых. Поэтому необходимо развивать в ребенке способность к произвольности в управлении своими эмоциями и действиями. И таким образом научить его самостоятельно справляться с собой.
Предлагаемая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и младшего возраста и с учетом проблем, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения: неспособность сосредоточиться на задании, неумение перестроиться от одного вида деятельности к другому, страх вхождения в новый коллектив.
Чтобы избежать или ослабить трудности вхождения в школьный ритм, программа нацелена на развитие произвольного поведения, на развитие различных видов внимания, моторных навыков, на развитие мышления.
Занятия проводятся в форме игр на увлекательные для детей темы.
Элементами игр являются специальные упражнения, которые включают в действие фантазию ребенка, эмоции, пластику.
Направленность упражнений-игр различна. Есть упражнения на развитие внимания, памяти, умения добиваться конечной цели. Есть упражнения на выражение эмоций: направлены они на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение активно выразить свое. Включены также упражнения на установление взаимопонимания: целью этих упражнений является развитие умения устанавливать контакт с окружающими, взаимодействовать с партнером. Важное значение имеет развитие тонкой моторики. И поэтому в программу включены пальчиковые игры: они подготавливают руку к письму, развивают внимание и терпение, стимулируют фантазию. Есть упражнения, которые учат ребенка направлять свое внимание на внутренние ощущения, и таким образом они учат осознавать, различать эти ощущения и уже потом - произвольно менять их характер.
Есть основание полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия в управлении самим собой.
Тема 2. Тестирование детей.
Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению.
Встреча №2.
Психологическая готовность к школе это прежде всего желание получать знания, это умение слушать учителя и выполнять его задания, отнюдь не всегда интересные и привлекательные, это и определенный уровень развития произвольных когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и др.), а так же развитие речи и фонематический слух.
В соответствии с этими понятиями и была разработана практическими психологами А.Д. Андреевой и Е.Е. Даниловой диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению.
I. Установление контакта с ребенком и выявление уровня развития произвольного поведения.
Методика Л. Красильниковой "Да" и "нет" не говорите". (Текст методики приводится по А.Г. Лидерс, 1995).
Инструкция. Мы с тобой будем играть в игру. Я тебе буду задавать вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен, не имеешь права, не будешь отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", ты не должен говорить: "Да". Ты должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?". Ты не говоришь: "Нет", а отвечаешь: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все понял?
Если у ребенка возникают вопросы, то инструкция повторяется.
Перечень вопросов:
1. Как тебя зовут?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Ты ходишь в ясельную группу детского сада?
4. Ты любишь ходить в детский сад (школу)?
5. Ты живешь далеко от детского сада (школы)?
6. Ты любишь мороженое?
7. Какого цвета бывает мороженое?
8. Ты ел черное мороженое?
9. Ты умеешь ходить на руках?
10. Ты умеешь летать?
11. Твой папа (мама) играет в куклы?
12. Ночью солнышко светит?
13. Волк боится зайца?
14. Ты любишь ходить к врачу?
15. Какого цвета халат у врача?
17. Тебя зовут … (неверное имя)?
18. Корова умеет летать?
19. Ты сейчас спишь?
20. Ты ходишь в школу?
21. На тебе надето платье (штаны)?
22. Зимой трава бывает?
23. Трава белая?
24. Какого цвета снег?
25. Снег горячий?
Во время проведения методики не следует давать ребенку обратную связь об успешности его ответов. При возможности следует фиксировать в протоколе речевые ответы ребенка полностью, а также длительность пауз перед ответами, недомолвками и пр.
Оценка результатов . Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу "да" и "нет" не говорить", неправильными - те, в которых присутствуют запрещенные слова. Ответы, которые не являются ни правильными, ни неправильными - это тот случай, когда дети или молчат (10 - 30сек), или пытаются что-то ответить, но у них ничего не получается. К этой группе можно отнести и исправляемые ребенком прямо в ходе ответа собственные ошибки. Правильным можно считать и кивок, т.к. ребенок в этом случае явно пытается соблюсти правило.
Возрастная норма для детей 6-7 лет составляет примерно 51% от всего числа вопросов, т.е. число правильных ответов д. б. больше 11.
II. Определение особенностей речевого развития и наглядно-образного мышления.
Раскладывание четырех сюжетных картинок по порядку и составление по ним рассказа. Используется два набора картинок - основной и упрощенный. В качестве диагностического материала можно использовать наборы картинок из книги Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной "Помоги принцу найти Золушку" (1994). Первоначально предлагается основной набор. Если ребенок не справляется с этим заданием, ему дается упрощенный вариант.
Инструкция . Перед тобой несколько картинок. Разложи их по порядку: что сначала, а что потом? Объясни, почему ты так думаешь. Сочини рассказ по ним.
Система оценок:
3 балла - картинки разложены правильно. Рассказ связный, логичный, соответствующий содержанию картинок.
2 балла - картинки разложены с нарушением последовательности, однако рассказ связный, отражает предложенную ребенком версию событий.
1 балл - картинки м. б. разложены правильно, но связный рассказ отсутствует. В лучшем случае описываются детали изображения.
0 баллов - картинки разложены неправильно, связный рассказ отсутствует.
Для более точного оценивания речевого развития ребенка к полученному им баллу добавляется еще один балл в случае, если лексика ребенка богата и разнообразна, рассказ яркий и образный.
III. Определение особенностей развития речи и пространственных представлений.
Понимание логико-грамматических конструкций (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, 1994).
Ребенку последовательно предлагаются следующие задания:
Покажи карандашом тетрадь.
Нарисуй крест под кружком, круг - под крестом.
Колю ударил Петя. Кто драчун?
Если ребенок испытывает замешательство, задание повторяют.
Система оценок:
3 балла - правильное выполнение всех заданий.
2 балла - правильное выполнение двух заданий.
1 балл - правильное выполнение одного задания.
Перед ребенком обязательно должны лежать карандаш, тетрадь и листок бумаги.
IV. Готовность руки к освоению письма. Развитие зрительно-моторной координации.
Срисовывание слова, написанного латинскими буквами. Слово-образец предлагается ребенку на отдельной карточке:
Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не научился писать, но попробуй, ты, наверное, тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и постарайся написать так же.
Система оценок соответствует схеме, используемой в методике Керна - Йирасека (1978):
5 баллов - полное соответствие образцу. Размер букв не достигает двойной величины. Присутствует точка над буквой i. Отклонение от горизонтальной строки - не более 30 градусов.
4 балла - слово достаточно хорошо прочитывается. Допускается пропуск или повторение одного элемента при высоком уровне выполнения остальных.
2 балла - видимость письма сохраняется; можно вычленить 2-3 буквы.
1 балл - почти каракули; вычленяются элементы отдельных букв.
V. Дополнительное задание.
Рекомендуется использовать задание "Рисование мужской фигуры", результаты выполнения которого позволяют существенно дополнить психологический портрет ребенка. Оценка этого задания производится по схеме, предлагаемой в тесте Керна - Йирасека.
Общее время обследования - примерно 20 минут.
Примечание . Результаты, показанные ребенком по каждому тестовому заданию, имеют самостоятельное значение и не должны суммироваться. В противном случае общий суммарный показатель приводит к нивелированию индивидуальных различий. Общий показатель не позволяет получить полноценное представление о характере психологической готовности ребенка к обучению.
Тема3. Знакомство с группой.
Цель: Знакомство ведущего с детьми, детей друг с другом, установление рапорта.
Встреча №3.
Упражнение №1. "Имя и движение".
Цель: Знакомство детей, возможность почувствовать свою принадлежность к группе.
Инструкция:
Сядьте в один большой круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение - руками, ногами, всем телом. Вся группа хором повторяет имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого передается ход своему соседу. Я начну первая…
Анализ упражнения:
Чье имя ты запомнил?
Чьи движения тебе понравились больше других?
Знаешь ли ты, что значит твое имя?
Упражнение №2. "Друг к дружке".
Цель: Обеспечение контакта и взаимодействия детей, возможность почувствовать свое тело.
Инструкция:
Сейчас мы будем играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом:
Правая рука к правой руке!
Нос к носу!
Спина к спине!
Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке!"
Ухо к уху!
Бедро к бедру!
Пятка к пятке!
Пусть дети поменяют 5-6 партнеров.
Анализ упражнения:
Понравилась тебе игра?
Легко тебе было действовать быстро?
Были ли названы такие части тела, которые ты не сразу понял?
Упражнение №3. " Игра с мячом".
Цель: Закрепление стадии знакомства, развитие направленного внимания, произвольного поведения.
Материалы : Мяч среднего размера.
Инструкция:
Ребята, станьте в кружок. Сейчас по моей команде-хлопку тот, у кого мяч, начнет передавать его соседу слева и говорить свое имя. Тот, кто берет мячик, повторяет названное имя. И затем по команде передает мяч дальше по кругу, называя свое имя. И так до завершения круга. Понятно? Тогда начали.
Если группа легко справилась с предыдущим условием, ввести дополнительную команду: два хлопка - запрещающая команда и передавать, и брать мяч.
Анализ упражнения :
Легко тебе было справиться с заданием?
Запомнил имя своего соседа?
Как ты себя чувствовал, когда что-то не получалось?
Упражнение №4. "Молекулы"
Цель: Почувствовать принадлежность к группе, развитие направленного внимания.
Инструкция:
Станьте, пожалуйста, вкруг. Сейчас я включу музыку, и вы начнете двигаться по комнате в любом направлении. Но будьте внимательны, следите за моими командами. Как только я дам сигнал и скажу: "Объединиться по двое", вам нужно будет тут же объединиться в пары. Если я скажу: "Объединиться по четыре", вам нужно будет собраться в группу из 4 человек. И т.д.
Закончить упражнение объединением всех членов группы.
Тема №4. Развитие произвольного поведения.
Цель: Игры, предлагаемые в этом разделе, направлены на воспитание у детей произвольного поведения. Однако, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.
Встреча №4.
Упражнение №1. "Игра с мячом".
Цель: Настрой на занятия, развитие произвольного поведения.
Материалы: Мяч среднего размера.
Инструкция: Аналогична инструкции к упр. №3 (Встреча №2).
Упражнение №2. "Сороконожка".
Цель: Обучение взаимодействию, сплочение группы.
Инструкция:
Дети встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую "цепь", сохранить Сороконожку в целости.
Анализ упражнения:
Кем легче было быть: головой или хвостом Сороконожки?
Что ты делал, чтобы Сороконожка осталась в целости?
Понравилось тебе быть сороконожкой? Чем?
Упражнение №3. "Инструкция".
Цель: Умение выслушать, выполнить и дать указание.
Инструкция:
Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Задача водящего - дать группе инструкцию, что детям надо сделать. Группа выполняет. Примеры инструкций: сделать два шага в сторону, сесть на пол, схватиться правой рукой за левое ухо и т.п.
Анализ упражнения:
Понравилось тебе быть водящим?
Если понравилось, то чем?
Легко было выполнять команды?
Упражнение №4. "Да - нет".
Инструкция:
Мы с вами будем играть в игру. Я кому-то из вас буду задавать вопросы, а вы - отвечать. Но договоримся так: вы не должны, не имеете права, не будете отвечать мне словами "да" и "нет". Например, если я спрашиваю: "У тебя есть игрушка?", тот, кому задается вопрос, не должен говорить: "Да", а должен ответить так: "У меня есть игрушка", т.е. без слова "да". Или, например, я спрашиваю: "Люди ходят по потолку?", а в ответе не должно быть: "Нет". Должно быть: "Люди по потолку не ходят". Итак, слова "да" и "нет" не говорить. Все поняли? Тогда начнем!
Анализ упражнения :
Легко было соблюдать условие?
Что делал, когда ошибался?
Завершение. "Отправление письма".
Инструкция:
Дети сидят в одном общем кругу, взявшись за руки. И передают по кругу пожатие-"письмо", полученное от другого участника.
Встреча №5 (конспект)
Цель: Развитие фантазии, умения управлять своим телом.
Упражнение №2. "Мячи"
Цель: Развитие произвольного поведения.
Упражнение №3. "Друг к дружке".
Цель: Развитие произвольного внимания, взаимодействия друг с другом.
Упражнение №4. " Большие пальцы вверх".
Цель: Обучение сосредоточению.
Завершение. "Шепчем вместе".
Встреча №6 (конспект).
Упражнение №1. " Послушай тишину".
Цель: Развитие произвольного внимания, умения владеть собой.
Упражнение №2. "Игра в мяч".
Цель: Развитие внимания, координации движения.
Цель: Развитие концентрации внимания, контроля поведения.
Упражнение №4. "Слепой самолет"
Цель: Формирование умения сосредоточиться, давать и выполнять команды, доверия.
Завершение. "Повтори движение".
Тема №5. Сотрудничество, развитие навыков общения.
Цель: Игры, включенные в эту тему, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умения взаимодействовать со сверстниками, выбирать партнера по игре.
Встреча №7.
Упражнение №1. " Дрожащее желе".
Цель: Овладение навыком контроля мышечного напряжения, ощутить себя членом группы.
Инструкция:
Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе - это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будите раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками…
В течение одной минуты показывайте, как вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь - дрожащее желе успокоится не сразу.
Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться… Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.
Упражнение №2. "Кенгуру".
Цель: Умение взаимодействовать с партнером, сплочение группы.
Инструкция:
Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стороны, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д.
Затем поменяться ролями.
Упражнение №3. " Менялки игрушек".
Цель: Обучение взаимодействию при помощи невербальных средств, например, осуществляя контакт глазами.
Материалы: Мелкие игрушки.
Инструкция:
Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем менялся игрушками.
Можно договориться заранее, сколько попыток дается ведущему для отгадывания.
Анализ упражнения:
Как ты догадался, кто поменялся игрушками?
Как удалось молча договориться об обмене игрушкой?
Упражнение №4. "Бездомный заяц"
Цель: развитие быстроты реакции, отработка навыков невербального взаимодействия.
Инструкция:
Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - один-два метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы незаметно от него (взглядами, жестами) договариваются об обмене, чтобы перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.
Цель: Приведение в равновесие эмоционального состояния.
Инструкция:
Дети друг другу "на ушко" передают услышанное от предыдущего ребенка слово.
Встреча №8 (конспект).
Упражнение №1. "Живые картинки".
Цель: Научение невербальным способам общения.
Упражнение №2. "Сороконожка"
Цель: Научение взаимодействию со сверстниками, сплочение группы.
Упражнение №3. " Симметричный рисунок".
Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером.
Упражнение №4. "Большой PUZZLE".
Цель: Сплочение группы, установление контакта с партнером, умение добиваться конечной цели.
Завершение. "Живой "Большой PAZZLE".
Встреча №9 (конспект).
Упражнение №1. "Раздувайся пузырь"
Цель: Развитие навыка согласованности действий, внимания к партнеру.
Упражнение№2. "Охота на динозавриков".
Цель: Невербальное взаимодействие с окружающими.
Упражнение №3. "Бездомный заяц"
Цель: Отработка навыков невербального общения, развитие быстроты реакции.
Упражнение №4. " Живые картинки".
Цель: Развитие невербального способа общения.
Завершение. "Карусели".
Тема №6. Формирование целенаправленного внимания, памяти.
Цель: Внимание - необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Необходимо своевременно помочь ребенку развить эти качества.
Встреча №10.
Упражнение №1. " Передай маску"
Цель: Мобилизация внимания, эмоциональный настрой.
Инструкция:
Посмотрите, пожалуйста, все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (Зафиксировать на лице какое-то выражение, медленно повернуть голову, чтобы у всех детей была возможность увидеть). А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева". Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и передаем его соседу слева. Выражение лица м. б. комическим или угрожающим, страшным или смешным.
Упражнение №2. "Веселая игра с колокольчиком".
Цель: Развитие слухового восприятия.
Материалы : Колокольчик.
Инструкция:
Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий. Водящему завязываются глаза, а колокольчик передают по кругу. Задача водящего - поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колокольчик друг другу нельзя.
Упражнение №3. "Кого не хватает?".
Цель: Развитие внимания, памяти, возможность подчеркнуть важность каждого ученика.
Материалы : Большое покрывало.
Инструкция:
Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда нет кого - то в группе? Каждый человек в группе важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь.
Я хочу сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза.
Если дети долго не могут отгадать, попросить спрятавшегося что-нибудь сказать, чтобы остальные смогли узнать его по голосу.
Анализ упражнения:
Почему важен каждый ученик в классе?
Как ты показываешь, что они важны для тебя?
Упражнение №4. "Сто мячей".
Цель: Навык распределения внимания, установление контакта с окружающими.
Материалы: один или несколько мячей среднего размера.
Инструкция:
Игра проводится в несколько этапов с постепенным усложнением в зависимости от готовности группы.
Главное условие - играть молча.
Все участники встают в круг. В руках у ведущего - мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно "договорившись" с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно "договорившись" с ним взглядом и т.д. Задача играющих - поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.
Следующий этап: игра проводится точно так же, только ведущий вводит еще один дополнительный мяч. Между этапами может пройти не одна неделя. Главное - не форсировать события.
Завершение: "Паровоз".
Инструкция:
Станем в цепочку, возьмем друг друга за локотки, руки согнем и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу.
Ведущий сканирует стихотворение Д. Хармса "Поезд". Дети повторяют толь рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.
Поезд мчится и грохочет, Поезд мчится вдоль полей,
Машинист вовсю хлопочет. Эй, цветы водой полей,
Поезд мчится под горой, Поезд мчится темным лесом,
Для детей вагон второй. В гости едет к нам профессор.
Поезд мчится все вперед,
А толстяк все ест и пьет.
Вот мы и приехали.
Встреча №11 (конспект).
Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки"
Цель: Мобилизация внимания, развитие тонкой моторики рук.
Цель: Развитие целенаправленного слухового восприятия, умения вступать друг с другом в контакт.
Упражнение №3. "Сто мячей".
Цель: Развитие навыка распределения внимания, установление контакта с окружающими.
Упражнение №4. "Кого не хватает?"
Цель: Развитие внимания, сплочение группы.
Завершение: "Колпак мой треугольный".
Встреча №12 (конспект).
Упражнение №1. "С закрытыми глазами угадай, кто подал голос…".
Цель: Настрой на занятие, развитие внимания.
Упражнение №2." Говори".
Цель: Развитие умения контролировать импульсивные действия, развитие целенаправленного внимания.
Упражнение №3. "Сто мячей".
Цель: Развитие навыка распределения внимания.
Упражнение №4. "Запомни движения".
Цель: Развитие моторной памяти.
Завершение. "Хоровод".
Встреча №13 (конспект).
Упражнение №1. "Солнце, заборчик, камешки".
Цель: Развитие внимания, тонкой моторики рук.
Упражнение №2. "Слушай и исполняй".
Цель: Развитие внимания и памяти.
Упражнение №3. "Бездомный заяц".
Цель: Развитие внимания, быстроты реакции.
Упражнение №4. "Говори".
Цель: Развитие направленного внимания, умения контролировать импульсивные действия.
Завершение. "Письмо".
Встреча №14 (конспект).
Упражнение №1. "Ладонь - кулак".
Цель: Развитие активного внимания.
Упражнение №2. "Коровы, собаки, кошки".
Цель: Развитие целенаправленного внимания.
Упражнение №3. "Колпак мой треугольный".
Цель: Научение контролировать внимание, управлять движениями.
Упражнение №4. "Броуновское движение".
Цель: Развитие распределения внимания.
Завершение. "Испорченный телефон".
Тема №7. Развитие навыков управления эмоциональной сферой.
Цель: У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет устанавливать эмоциональный контакт, научится регулировать свое общение.
Встреча №15.
Упражнение №1. "Тряпичная кукла и солдат".
Цель: Снятие эмоционального напряжения, мышечного контроля.
Инструкция:
Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так… (Показать позу). А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпичные. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Показать и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными…
Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).
Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.
Снова станьте солдатом…
Теперь опять тряпичной куклой…
Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины…Теперь стряхните воду с волос… Теперь - с верхней части ног и ступней…
Упражнение №2. "Три лица"
Цель: Распознавание своих и чужих эмоций.
Инструкция:
Я покажу вам сейчас три выражения лица. При этом я хочу, чтобы вы мне подражали.
Сначала я покажу вам печальное лицо. Вспомните, как выглядит грустный человек. А теперь пусть каждый из вас сделает печальное лицо. Какие жесты нам лучше всего делать руками, чтобы выразить печаль?
Сейчас я вам покажу свирепое лицо. Все представили, как это выглядит? Давайте все сведем брови, оскалим зубы и сожмем кулаки…
Третье лицо - счастливое. Для этого давайте все широко улыбнемся и прижмем руку к сердцу…
Вы поняли, как выглядят эти три лица? Давайте попробуем еще раз: печальное, свирепое, счастливое…
Теперь разделитесь на пары и встаньте со своим партнером спиной к спине. Давайте еще раз повторим все три выражения лица. Сделаем все по очереди печальное лицо, свирепое, а потом счастливое… Теперь вы сами будете выбирать одно из трех лиц. Когда я досчитаю до трех, вам надо будет быстро повернуться к партнеру и показать ему выбранное вами выражение лица. Задача состоит в том, чтобы, не сговариваясь заранее, показать то же самое лицо, что и ваш партнер. Готовы? Раз, два, три…Покажите свое лицо партнеру. Какая пара выбрала одно и тоже лицо?
Упражнение №3. "Только вместе".
Цель: Получить возможность почувствовать то же, что и партнер.
Инструкция:
Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться?
Анализ упражнения:
С кем тебе вставать и садиться было легче всего?
Что было самым трудным в этом упражнении?
Упражнение №4. "Что я чувствую?"
Цель: Развитие способности к самовыражению, распознавание своих и чужих эмоций.
Инструкция:
Сядьте все вместе в круг. Сейчас мы будем загадывать и разгадывать чувства. Один из вас выйдет на середину и придумает, какое чувство он нам без слов покажет. Выбирайте чувство, которое вам самим хорошо известно по опыту или которое вы часто наблюдаете у родных. Придумайте также ситуацию, в которой это чувство возникает.
Например, кто-то может представить себе такую картинку: "Утром я слышу будильник, который прерывает мой прекрасный сон. Я знаю, что должен вставать, но я еще хочу спать…" И это ребенок может нам показать, как он лежит в кровати, вздрагивает неожиданно, потому что слышит будильник, и прячет голову под подушку, чтобы еще пару минут поспать. Помните, что вы не должны говорить ни слова, когда предлагаете нам свою загадку, но вы можете пользоваться различными подходящими звуками. В примере, который я приводила, ребенок двигался. Но вы можете показать также "застывшую" картинку. Понятно ли вам, как мы будем играть?
Анализ упражнения:
Понравилось тебе загадывать загадку группе?
Какие чувства легче, а какие тяжелее показывать?
Быстро ли догадывался, какие чувства были задуманы?
Завершение. Хоровод.
Встреча №16 (конспект).
Упражнение №1. "Быстрые превращения".
Цель: Осознавание эмоций.
Упражнение №2. "Эмоциональный словарь".
Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка.
Упражнение №3." Птица, лягушка".
Цель: Развитие самообладания, координации.
Упражнение №4. "Три лица".
Цель: Распознавание своих и чужих эмоций (гнев, страдание, раздумье).
Завершение. Скульптурная группа "Солнышко".
Встреча №17 (конспект).
Упражнение №1. "Игры в воде".
Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние свое и др. человека.
Упражнение №2. "Кукольный театр".
Цель: Развитие понимания своих и чужих чувств.
Упражнение №3. "Три лица".
Цель: Та же. (Стыд, удивление, сочувствие).
Упражнение №4. "Живые картинки".
Цель: Осознавание эмоций, разрядка.
Завершение. Пантомима "Мое настроение".
Тема №8. Развитие тонкой моторики рук.
Цель: В этот раздел вошли пальчиковые игры и упражнения с бумагой. Подобные занятия активизируют у детей работу мозга, способствуют развитию речи и помогают дошкольникам подготовить руку к письму.
Встреча №18.
Упражнение№1. "Братцы".
Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии, внимания, терпения.
Инструкция:
Ребята, вы умеете делать из бумаги фигурки? Самолетики, кораблики? Однако, мало кто из вас знает, что эти фигурки называются оригами. Слово это пришло к нам из Японии. Там в течение веков монахи ставили в храмах на алтари сложенные из бумаги фигурки. Так они совершали символическое подношение Божеству. Позже оригами стало семейным развлечением японцев, частью национальной культуры.
Сегодня мы будем делать Золотую рыбку. Нам понадобится красивая бумага и гибкие пальчики. А чтобы пальчики стали гибкими, мы их разомнем.
|
Засиделись в избушке братцы. Захотел меньшой прогуляться. Да скучно ему гулять одному. Зовет он братца вдвоем прогуляться. Да скучно им гулять двоим. Зовут братца втроем прогуляться. Грустно старшим сидеть в избе. Зовут они братцев домой к себе. |
(Поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты) (Отвести вбок мизинец) (Мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию) (Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца) (Мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию) (Отвести вбок три прижатых пальца) (Большой и указательный четыре раза соединяются кончиками) (Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется) |
При повторении работает другая рука.
Если дети легко справились с первой игрой, предложить им любую другую игру большей сложности ("Гости", "Лестница").
Упражнение №2. Оригами "Золотая рыбка".
Цель: Развитие фантазии, точности движений.
Материалы: Золотистая или серебряная бумага.
Инструкция:
Теперь мы готовы делать Золотую рыбку.
Детям дается подробная инструкция и работа выполняется вместе с ними.
Завершение. "Загадай желание"
Инструкция:
Ребята, встаньте в круг, возьмитесь за руки. Теперь у каждого есть своя Золотая рыбка. И вы можете ее о чем-нибудь попросить. Закройте глаза и обратитесь со своим желанием к рыбке. Но помните, это должно быть доброе желание, это желание никому не должно нести зла.
Занятие №19.
Упражнение №1. Пальчиковые игры "Гости", "Лестница в небо".
Цель: Подготовка руки к письму, развитие фантазии.
Упражнение №2. Оригами "Павлин".
Цель: Развитие тонкой моторики руки, пространственного представления.
Завершение. "Похвастайся игрушкой".
Тема№9. Заключительная встреча.
Встреча №20.
Упражнение №1. "Одинокая звезда".
Цель: Развитие эмпатии, чувства группы.
Материалы : Яблоко, а лучше - на каждых двух детей по яблоку.
Инструкция:
Знаете ли вы историю, в которой кто-то был одиноким? Чувствовали ли вы себя когда-нибудь одиноким? Чего вам больше всего хотелось? Я хочу рассказать вам историю про маленькую одинокую звездочку…
В давние-предавние времена небо по ночам было совсем темным. На нем совершенно не было звезд, кроме одной крошечной звездочки. Она жила высоко в небе и, когда оглядывалась вокруг, то замечала, что она совершенно одна. И от этого ей становилось грустно. Ей очень хотелось видеть на небе другие звезды, чтобы ловить их лучи и дарить им собственный свет. Однажды отправилась звездочка на землю к одному старому мудрому человеку, жившему на высокой горе. И когда она его нашла, то спросила: "Можешь ли ты мне помочь? Мне так одиноко на небе. Мне не с кем поговорить, некому подарить свой свет. Иногда я даже плачу - настолько мне одиноко". Старый человек знал, каково это - чувствовать себя одиноким. Он знал, что тогда пропадает желание играть, еда становится невкусной и не поются веселые песни… Ему понравилась маленькая звездочка. А так как он был очень-очень мудрым, он пообещал, что поможет ей. Сначала старик пошел в свою хижину и взял блестящий черный мешок. Он открыл его, запустил туда руку и достал множество сверкающих звезд. "Смотри-ка, - сказал старик, - Это ли не прекрасно? Теперь на небе много звезд, это твои братья и сестры. Ты можешь с ними беседовать, ты можешь дарить им свой собственный свет и ловить лучи от них. Но поскольку ты так долго была одинока, я хочу сделать для тебя еще кое-что. Я хочу, чтобы память о тебе навсегда осталась здесь, на земле. Я создам на чем-то необыкновенном твое изображение". Он щелкнул пальцами, и изображение маленькой звездочки раз и навсегда запечатлелось на земле. И здесь заканчивается эта история.
Кто догадался, как мудрый старик сохранил изображение звездочки? (Достаньте одно яблоко и положите его на виду). Да, в каждом яблоке есть место для счастливой крошечной звездочки. Давайте внимательно посмотрим, действительно ли есть маленькая звезда в этом яблоке.
(Разрежьте яблоко горизонтально так, чтобы получились две равные половины. Разъедините эти половинки и покажите детям звездочку, в виде которой располагаются яблочные зернышки. Если есть еще яблоки, дайте каждому ребенку по половинке яблока.)
Теперь, ребята, встанем вкруг, один позади другого. Сделайте круг таким тесным, чтобы посередине, вытянув руки, вы могли коснуться друг друга. Там, в середине, наша звезда очень теплая. Там ее сила, которая необходима, чтобы посылать свет как можно дальше, к другим звездам, нам на Землю.
Теперь вытяните другую руку назад и представьте себе, что из ваших рук льется свет звезды, чтобы обрадовать другие звезды и детей на Земле. Почувствуйте рукой, которая направлена в центр круга, тепло звезды, а рукой, которая вытянута в другую сторону, теплый свет, источаемый вашей звездой. А теперь покажите мне, как ваша чудесная большая звезда медленно перемещается по небу - передвигайтесь по комнате маленькими шажками.
Анализ упражнения:
Почему мудрый старик помог звездочке?
Можешь ли ты описать, что почувствовала маленькая звезда, когда нашла на небе так много братьев и сестер?
С кем ты разговариваешь, когда тебе одиноко?
Ты замечаешь, когда кому-нибудь из близких или товарищей одиноко?
Что ты чувствуешь, когда сделал для кого-нибудь что-то хорошее?
Завершение. "Созвездие".
Материалы: Несколько больших листов ватмана, краски или фломастеры, на стене плакаты созвездий.
Инструкция:
А теперь представим, что каждый из нас звездочка на небе. Но мы уже не одинокие звезды. Мы с вами встретились здесь, познакомились, много узнали друг о друге, многому научились. Мы образовали целое созвездие. Знаете что это такое?.
Давайте теперь нарисуем наше созвездие… (Совместное рисование.)
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения.
Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
ПРОГРАММА
“Хочу учиться!”
дошкольники
| № п/п | Содержание | Количество часов |
| 1. | Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание. |
12 |
| 2. | Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память. |
10 |
| 3. | Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации. |
15 |
| 4. | Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость) |
10 |
| 5. | Развитие воображения | 7 |
| 6. | Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук |
10 |
| Всего: | 64 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.
| № | Содержание | Количество часов |
| 1. | “Знакомство.
Сходства и отличия, память и произвольное внимание” 1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”. 2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”. |
4 |
| 2. | “Недостающие фигуры, память и счет”
1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”. 2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 3. | “Лишний предмет, фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”. 2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”. 3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 4. | “Коврики, классификация, запомни
фразы”
1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”. 2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 5. | “Найди фигуру, память, фрагменты”
1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”. 2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”. 3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 6. | “Каскад слов, домики, классификация”
1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”. 2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 7. | “Расставь значки, память, сравнение
предметов”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”. 2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”. 3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Подвижность, сила и гибкость пальцев”. |
4 |
| 8. | “Пространственное представление,
регуляция деятельности, лишнее слово” 1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”. 2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”. 3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”. |
4 |
| 9. | “Наблюдательность, графический
диктант”
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”. 2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”. 3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. |
4 |
| 10. | “Зрительное воображение, что
пропущено”
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”. 2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”. 3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Массаж пальцев и ладоней”. |
4 |
| 11. | “Найди числа, узор, последовательные
картинки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”. 2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”. 3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”. |
4 |
| 12. | “Копирование образца, классификация,
закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”. 2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”. 3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
| 13. | “Веселые картинки, пропущенные
фигуры”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”. 2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
| 14. | “Лабиринты, парные картинки,
закономерность”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”. 2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
| 15. | “Лестница, третий лишний”
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”. 2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”. 3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Упражнения в парах”. |
4 |
| 16. | “Сравни картинки, фигурки”
1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. 2. Развитие памяти: “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”. 3. Развитие мышления, воображения: “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. 4. Развитие мелкой моторики рук: “Занимательная гимнастика”. |
4 |
Литература:
- Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004.
- Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
- Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем внимание. – М. , 2003.
- Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб. , 2004.
- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
- Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
- Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
- Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
- Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.
- Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
- Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д. , 2004.
- 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2002.
Похожие статьи
-
Чепик николай петрович Мужество рождает бессмертие
(1980-02-29 ) (19 лет) Место смерти Род войск Звание гвардии старший сержант : неверное или отсутствующее изображение Часть инженерно-сапёрный взвод 317-го гвардейского парашютно-десантного полка в составе 40-й армии...
-
Как закрывать компот из красной смородины на зиму Компот из красной смородины рецепт на зиму
Требуется: 3 кг красной смородины, 400—700 г сахара, 1 л воды. Приготовление Смородину вымыть, перебрать, оставив только целые немятые ягоды. Уложить смородину в банки и встряхнуть, чтобы ягоды легли плотнее. Залить горячим 40—50%-ным...
-
Как защититься от колдовства
Преподобный Ефрем Сирин: Остерегайтесь составлять зелия, ворожить, гадать, делать хранилища (талисманы) или носить сделанные другими: это не хранилища, но узы.Святитель Иоанн Златоуст: «Пусть будем мы больны, лучше остаться больными, чем...
-
Эссе "Школа - моя жизнь!". Сочинение на тему: Школа в моей жизни Что значит школа в моей жизни
СОЧИНЕНИЕ. «Школа в моей жизни» Нашу школу основал Куников Цезарь Львович – участник Великой Отечественной войны. Он внес большой вклад в ее развитие. Школа играет большую роль в моей жизни. Прежде всего, школа нас учит культуре, поведению...
-
Что нужно знать о ребенке, рожденном в год Змеи?
Зодиакальный гороскоп и восточный календарь представляют собой совершенно разные системы знаний о влиянии высших сил на судьбу и характер. Тем не менее, оба знака, под влиянием которых рожден человек, образуют при совмещении разные...
-
Рецепт: Омлет с колбасой - в мультиварке Омлет с колбасой в мультиварке редмонд
Чаще всего утром на завтрак мы жарим яичницу или омлет. Его можно приготовить быстро и легко. А что бы блюдо не надоело, можно добавлять различные наполнители — колбасу, помидоры, грибы, посыпать это все тертым сыром. В общем, после...